应《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中要求，作为高校中各专业的实验室的建设刻不容缓，特别是针对艺术设计中的环境设计专业而言，而在实验室中对于教学模式的构建还处于探索阶段，笔者根据环境设计专业不同领域实践性教学内涵的特点，从人才培养模式、课程体系、教学方法、考核体系和教学评价体系、教学设施与教师团队建设等多方面探讨构建适用于实验室使用的教学模式，使本专业教育更加科学、规范、合理，为培养适合社会需求的人才做好前期准备。

（一）基于环境设计专业工作过程体系的构建

以实验室为载体教学体系构成包括“学校学习”和“企业学习”两部分，依据环境设计专业设定的工学结合项目导向与教学目标，制定可操作的教学实施方案。通过对当地设计公司的调研，并针对环境设计专业的需求，基于广泛深入的职业分析，在此对环境艺术课程体系进行建议性改革，归纳职业体系性工作任务为行动方针，根据人才成长规律，以能力培养为主线，职业素质培养为基本点，构建环境设计专业工作过程系统化的课程体系。

（二）基于具体专业课程开发

在确定了以工作过程为课程体系之后，由设计行业协会、相关企业、专业教师共同组成课程开发组进行专业课程的开发。课程开发原则是以职业能力培养为主要任务，以实验室设计项目为载体，以企业的技术标准来制定课程标准，主要内容包括课程定位、学习目标(包含专业技能、社会性交流、思维创新)、学习情境与课程实施方案等内容。

（三）基于教学活动与项目任务

将教学活动与项目任务相结合，采用“任务驱动、行为导向”的项目教学方针，允分发挥项目实验室的实践优势，指导学生完成学习型的工作项目，达到课程教学任务与企业项目的对接。

（四）基于学生考核体系

针对学校课程教学与设计实验室任务对接的特点，进行课程教学考核体系改革，重点是以企业的考核标准来检测实验室任务完成质量，实验室指导教师与企业代表在考核评价中有重要地位。小组团队中成员之间要在工作态度、职业素养、专业能力等方面进行互评，提高学生学习的积极性。

（五）优化教学评价体系

1.评价原则

在实验室设计教学中都是以实践教学质量作为评判标准，对教师的实践教学水平及质量给予合理的评价，使教师获得综合、全面的反馈信息才能改进实践教学。评价原则：①客观公正原则。在教学评价中一定要遵循教学规律，结合实践教学特点，科学的制定评价指标。实事求是评价教学的基本原则，这样才能客观的反映教学现状。②定量与定性的原则。实验室教学是一个教学与自建的复杂过程，影响教学质量的因素有很多，有些为定量指标，有些则是定性指标。本方案采取的是定量与定性评价相结的方法，提高评价的真实性。③综合评价的原则。在评价过程中要考虑到评价者所处的位置不同，接触事物的层次不同，因此要从不同角度、不同层次，全面的制定评价内容。

2.评价要求与组织结构

各实验室在每学期的各个教学任务中都要进行教学质量评价，评价形式主要为：学生评教、教师互评、督导评教。在收集到教学信息后进行整合，并反馈到相应部门，从而做出教学调整。各专业师生在此过程中要提高对评价工作的认识，明确其对提高教学质量的重要作用，要求学生与参评人员以严肃认真的态度来对待。

（六）加强实验室教学设施

首先，硬件设施是开展教学的基础。学校须给予大力支持，只有满足了工作情境的特殊要求，才能让师生处于良好的学习与工作状态之中。其次，在针对实验室的自我建设过程中，可以采取以下措施:①实验室中确定一定标准的实验室建设支出。②在一些基础条件较差的实验室中，学生可将自己的一些设计设备投人到实验室使用，减少实验室的开支。③学院对实验室的支持，学院在自己能力范围内应该尽可能加强对实验室的财政支持，创造一个相对舒适的工作、学习环境。最后，大型设备的商业合作模式。

（七）加强教师团队建设

1.教学团队建设的理论依据

团队是指一群才能互补、团结合作、为共同的目标而奋斗的人。在团队中不仅强调个人的工作能力，更强调团队的整体运作。团队精神的构建则是形成团队凝聚力、发挥团队作用的基础。“教学团队”作为团队的一种形式，它具备团队的一般属性，同时体现“教学”的特殊性。主要是以专业建设、课程建设等为工作任务，整合教师资源，形成教学研究、教学实施与改革等方面的业务组合。在高校中，由一定数量工作能力互补、职称结构含理、教龄年龄呈梯次组合的教师构成。同一团队的老师认同于课程建设、专业建设等方而的共同目标，并能积极配合、分担责任、为打造共同的品牌专业和精品课程而努力。

2.专业教师的素质培养

在针对艺术设计专业的教师培养过程中，最为重要的是老师实践素质的培养。要求在实验室进行教学的教师要具备企业实践的经历，能够承担校企合作的实验室项目，同时在学校中建立起专业教师进入实验室教学的考察标准。通过专业的课程培训，使老师的教育教学能力、实践能力、专业知识、技术服务能力等方面的综合素质得到显著提高，融入企业生产环境，熟悉企业的生产流程。提高学员的创造能力和自我学习力，让学到的知识在实践中发挥示范作用，成为“双师型”骨教师。

3.企业兼职教师团队建设

实验室的教师团队是依托各企业公司，因此除了在校的老师队伍，还需要组建企业兼职教师团队，根据学校的实际情况，兼职一定数量的教师，从而组成相对稳定的实验室教师团队。构建兼职教师公共平台，在校企合作实验室的基础上，对教师的教学方法及理论进行培训，拓宽视野。鼓励兼职教师参与到课程设计中来，提出意见，进行兼职教师准入标准考核。

综上所述，高校环境设计专业实验室教学模式建构首先有利于促使教学工作者依社会发展以及社会需求状况，制定相应的教学内容和人才培养计划，推动相关课程培养方案的优化与升级，为培养适合社会需求的人才做好前期准备。同时可以培养更多实战型，硬实力的专业人才。其次，有利于课程的转型升级将会对本专业的整体培养带动起到很好的示范作用。最后，有利于结合学校及学生实际情况，与时俱进，不断健全和完善艺术设计教学课程体系，使本专业教育更加科学、规范、合理。

参考文献：

[1]路遥.应用型环境设计专业教学模式研究[J].中国建材科技，2016(03).

[2]白天佑.我国高校艺术设计教育教学模式与能力培养问题刍议[J].美术大观，2018(11).

基金项目：

1.2023年汉口学院校级教学改革研究项目:创新实践教学环节的环境设计专业实验室建设与研究(项目编号2023JY18)的研究成果。

2.教育部产学合作协同育人项目《应用型高校环境设计专业教师实践教学能力培养与提升研究》(项编号22097124305225)

3.2022年汉口学院应用型人才培养专项科研项目:《新发展格局下老旧社区适老化改造应用型人才培养研究》(项目编号2022014)