党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”职业教育肩负着为社会培养数以万计中高级技能型人才的重要使命，中职教育是其中重要的组成部分，随之而来，社会对中职教育的要求也越发提高。产教融合是培养高素质技术技能型人才的基本途径，是办出职教特色的基本保证。“十四五”时期，新一轮科技革命呈现出智能化主导、融合式“聚变”、多点突破的态势，产业转型升级迎来关键时期，职业教育育人方式、办学模式、管理体制、保障机制面临颠覆性变革。而中职机械专业肩负着为国家培养高素质人才、大国工匠和能工巧匠的重要使命，需要在实际办学过程中持续深化产教融合，逐渐由浅层合作向纵深发展，真正实现真融合、深融合、广融合，巧融合，在全面建设现代化国家新征程中，主动扛起争当表率、争做示范、走在前列的使命担当，全面破解地方高技术人才不足的难题。

创新驱动发展，在产教融合视域下，大力开展中职教育教学创新，为学生提供良好的学习环境，强化专业技能以及职业素养培养效果。在“两争一前列”背景下，在职业教学发展中，主张大力开展教育创新改革，打造高质量教学模式争当表率，构建新时代教育发展格局争做示范，引领社会主义现代化教育走在前列。聚焦我国中职机械专业教学发展现状，以“立德树人”为教学目标，通过多举措完成教育创新，最终实现育人才、谋发展的目的。

一、中职机械专业产教融合实施必要性

（一）新时期职业教育发展重要举措

    制造业是国民经济的主体，在“中国制2025”背景下，中职学校提高核心竞争力的关键是提升专业建设水平。机械专业作为服务地方产业经济发展最紧密、最直接的专业，只有开展更加有效的产教融合才能为地方经济发展持续助力。在经济新常态发展背景下，我国机械产业不断开展升级转型，专业技术型人才匮乏短板日益凸显，成为制约我国社会经济进步的重要阻碍^[1]。为了扭转这一现象，保证职业学生能够适应行业需求，不断调整教学活动，为了深化学生对机械专业知识的理解以及认识，大力开展产教融合教学模式，加深学校与企业的合作，企业为学校增添教学资源，提供教学实践场所，而学校为企业提供定向专业技术人才。因此，产教融合是推进中职“三教”改革发展的重要举措，通过企业与中职学校联合举办人才培育，营造双方共赢的局面，进而为社会提供高质量的机械专业人才。

（二）提升中职院校高素质人才输送率

    中职院校以培育高素质专业技术型人才作为目标，但是受历史因素以及其他因素的影响，学校内部教师队伍建设水平、教学理念固步自封、教学方法改革落实性较差，导致学生的专业素养以及实践技能水平受到限制，不能满足社会人才需求^[2]。在“两争一前列”背景下完成中职机械专业产教融合创新改革，贯彻落实“争当表率、争做示范、走在前列”理念，不断提升中职学校师资力量，强化办学效益，优化产教融合开展效果，为人才培养质量奠定基础。首先，促使中职学校与企业产生紧密合作，开展机械专业项目化教学，在实践中塑造创新思维，并掌握解决实际问题的能力^[3]。另外，在产教融合模式下，学生进入工作岗位中，开展学徒制教学模式，在师傅的带领下全面了解岗位工作内容以及专业操作技巧，以师傅为榜样，严格遵循职业道德规范开展工作，履行机械行业职业义务，在师傅的引领下形成岗位责任感以及职业观念感，以认真负责的态度完成工作，提升学生的职业道德素养，进而实现持续输送高素质人才的目标。

二、“两争一前列”背景下中职机械专业产教融合发展现状分析

    近年来，我国对职业教育工作发展的重视度不断提升，尤其在2021年明确大力发展现代化职业教育路径，为社会持续提供高素质专业技术人才。随着党的“二十大”的召开，明确科教兴国发展战略，积极为当前职业教育领土注入新鲜活力，切实办好具有自身发展特色的职业教育发展路径，提升人才培养效果，满足社会对专业技术型人才的需求^[4]。在中职机械专业教学中，基于“两争一前列”背景下，将“争当表率、争做示范、走在前列”作为新时代职业教育发展信条，加深企业与职业院校的联系，提升中职机械专业产教融合教育效果，强化学生的综合素养。但是，在“两争一前列”背景下我国中职机械专业产教融合教学存在一定的问题，产教融合不够深入，高质量职业教师人才匮乏，高素质人才培养效果不佳，难以完成中职学校持续为社会提供机械专业人才的目标。

（一）产教融合体制不畅

    当前中职机械专业产教融合模式单一，受传统教学理念的制约，校企融合不够深入，双方的合作方式停留在表面，与“两争一前列”发展需求不一致。在实际发展中，虽然开展“引企入校”“办校进厂”等活动，但更加偏向于形式主义，无法跟随时代潮流发展，“两争一前列”与产教融合发生脱节，导致中职院校机械专业高素质人才培养效果不达标^[5]。

（二）高质量教师匮乏

    在当前中职院校发展中，学校对“双师型”教师的需求量不断增加，其招聘压力逐渐增大，希望能够打造高质量、经验丰富的教师队伍。但是，以往“双师型”教师是通过学习考试获得的证书，并没有深入企业，进而“双师型”教师更加偏向理论，专业实践经验空缺。而经验丰富的教师面临着年龄以及学历问题的制约，导致中职院校教师队伍素养与预期存在一定的差距。同时，企业与学校的运营模式不一致，招收既具备扎实的教学能力以及企业实践经验的教学难度较大。

（三）办学绩效不佳

    综合我国中职机械专业产教融合整体教学情况来看，办学绩效发展不均衡，也是中职院校开展教学改革的必然阶段。基于办学绩效情况，制定针对性的产教融合体制改革方案，吸收其他院校成功经验，完成中职机械专业产教融合“两争一前列”发展。但是，当前我国中职机械专业产教融合创新方案多于纸上谈兵，没有深入实践，进而导致办学绩效不达标，难以满足“两争一前列”发展需求。而且学生在实际发展过程中，面对着机加工车间的枯燥和机器的嘈杂，如果在短期内看不到自己所学的专业知识能给自己带来“技术饭”，就会失去成为蓝领工人的耐心，宁愿选择送快递而不愿意进工厂、上产线。

三、“两争一前列”背景下中职机械专业产教融合创新路径

（一）走在前列，创新产教融合教育模式

以加快我国职业教育创新改革为契机，深化中职机械专业产教融合改革，引领我国中职教育事业发展。在信息化发展背景下，教育事业面临发展转机与风险，在网络环境下推动教学模式多样化发展，为了展现出新型教学模式的作用，需要匹配适合的教学手段，加深教学与信息技术的融合效果，实现在“不变中求变”，突破传统中职院校教学模式限制，迫使产教融合创新走在前列^[6]。首先，移交中职院校办学权，按照中职院校与合作的企业园区实际情况为基准，按照各自的性质制定针对性的办学移交手续，由政府办学转为企业办学，保证中职机械专业产教融合落地。其次，虽然办学权转移，但是为了激发企业的参与性，办学经费不变，依旧由财政拨款。另外，在教学内容设置中，要求企业不得随意更改机械专业日常教学内容，需要结合企业以及行业人才需求，制定针对性的科学内容设置。加深机械行业企业与中职院校融合力度，推进“厂中校”“校中厂”等方式参与到中职机械专业人才培育中，基于学生双重身份，来回转换学生以及学徒身份，积极参与实践工作中去，了解工作岗位的能力要求。同时，在开展教学中，培养学生的创新精神，以“工匠精神”为导向，提升学生的职业素养。

（二）争做示范，提升教师队伍专业水平

    在新时代发展背景下，受新思想、新理念的影响，我国对职业教育工作提出更改的要求。而教师在教育工作中发挥着关键性作用，不仅是机械专业知识传授主体，也是培养学生专业能力的辅助者，以立德树人为教学任务，培养品德与能力兼优的机械人才，满足社会发展需求^[7]。因此，教师要做好模范先锋带头作用，以自身的行为影响学生，致力于打造中职院校研究型教师团队，能够在学生以及同行中起到示范作用。中职院校要扭转教师引进形式，有选择性的引进高素质教师人才，基于学校以及企业的实际需求，罗列出对教师能力需求，而企业则是挑选出能够出承担中职机械专业教学任务的技术骨干，以保证能够满足“两争一前列”背景下中职机械专业产教融合创新发展需求。其中，企业技术骨干参与到中职机械专业教学活动中，但是人事任命依旧受企业管辖。另外，其次，教师可以入企挂职，积极收集企业以及学校双重教学资源，围绕机械专业项目教学案例优化课堂教学氛围，保障中职机械专业教学内容与产业技术发展一致，最终实现人才培养的目标。

（三）争当表率，制定推动职业教育高质量发展教育方案

“十四五”是我国职业教育高速发展的阶段，以“教学育人”为使命，提升学生专业技能的同时具有较高的思想道德素养。同时，现代职业教育要以服务社会主义建设发展为基础，持续向国家输送高素质专业人才，不断接受新思想，加深中职机械专业产教融合效果，在教育岗位中争当表率。为了提升中职机械专业产教融合办学绩效，打造具有特色的管理制度是重点。首先，基于企业以及学生的实际情况，制定推动职业教育高质量发展教育方案，对中职基机械专业教育改革提出相关建议^[8]。其次，优化产教融合管理模式，围绕实训基地开展教学外活动，构建多元化的机械专业教学课堂，将生产工艺与实训基地融合，拓展教学资源以及教学空间，强化中职学生对机械专业技能理解吸收，提升学生的整体专业水平。

结束语：

    综上所述，在新时代发展背景下，现代化社会对于高素质技术人才的需求量不断增加，中职院校为了满足社会发展人才需求，不断开展教育转型，基于“两争一前列”背景下加深中职机械专业产教融合教学模式，综合企业以及学校教育资源，搭建校企合作平台，架构实训基地，走在中职机械专业产教融合改革创新的前沿，为我国社会发展提供专业技术人才保障。

参考文献：

[1]吕炜帅,王存雷. 新时代深化产教融合背景下高职协同创新路径探析——以天津机电职业技术学院智能制造协同创新研究院为例[J]. 青岛远洋船员职业学院学报,2020,41(03):49-54.

[2]陈金贵. 产教融合背景下中职院校机械和汽车专业人才培养新路径探索[J]. 汽车维修技师,2023,(04):130-131.

[3]吴瑞芳,孙兆丹. 京津冀协同发展下机械制造专业人才培养发展路径研究——走产教融合校企合作之路[J]. 产业创新研究,2023,(06):178-180.

[4]许孔联,姚钢. 智能制造类专业产教融合“五位一体”人才培养路径[J]. 南方农机,2023,54(06):154-156+170.

[5]史蕾蕾,梁云霞,曹爱红,李飞. 产教融合背景下新能源汽车技术专业人才培养路径探索[J]. 山西青年,2023,(01):136-138.