(2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目，项目号：2021YQJK577)

一、引言

2019年6月，为了贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》等系列文件精神，教育部发布了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，启动职业院校教师教学创新团队建设工作。2021年，我校申报成功为广东省高水平建设学校，学校有关部门制定了我校高水平建设和“十四五”师资队伍规划，以组织教师参加全国职业院校教师教学能力比赛为抓手，实施教师素质提升工程。我校英语组结合教师实际发展需求，同时启动了中职英语教学创新团队建设工作。在两年多时间里，初创团队利用教学能力比赛为契机，不断摸索备赛，并专注于及时落地转化备赛成果，融入课堂，提高教学能力水平，取得了初步的成果。

二、教学能力比赛对建设中职英语创新团队的意义

1. 以赛寻生长点，提升团队整体教学水平

教学能力比赛经历了从“信息化教学大赛”更名为“教学能力比赛”，从注重提倡信息技术在教学中的应用优化为信息技术合理科学地服务于教学，更专注于考查教师教学能力水平；公共基础课从单个学时到如今的12个学时的教学设计，更考查教师对模块化课程的解读和重构能力；从教学说课到现在的每人录制1学时（具体时长与教案中对学时安排保持一致）的课堂教学视频^[]，班级全体学生参加，决赛要求限时完成课堂视频录制等，更考察教师对原生课堂的驾驭能力。总之，经过若干年的变革优化，教学比赛对课堂教学的还原度更高，赛制持续深化教师、教材、教法改革和教育数字化转型发展，对教师的教学能力提出了更高的要求。因此通过分解教学比赛中的能力点，即是英语创新团队建设的生长点，能为团队目标建设提供航向，促进团队的执教水平。

2. 以赛延发展线，提高团队发展内驱力

在建校短短9年时间里，我校英语科组在职业院校技能大赛教师教学能力比赛中，获得了国赛1个二等奖、1个三等奖，省赛1个一等奖、1个二等奖，在学校众多专业（学科）组中参赛积极性较高，参赛人次较多，表现出了英语组教师在促进自身专业发展和提升教学能力方面强烈的愿望和行动力。英语组教师在参加系列教学能力比赛后，在梯队培养中更容易实现晋升甚至“弯道超车”。然而，教师在比赛后也容易再度陷入赛教脱离的状况，比赛成果容易“脱落”，导致教师发展自我停滞或者进入瓶颈期。究其原因是未能很好地将备赛过程中的想法和创意转化为教学实际。创新团队的建设，正需要将比赛反哺教学，延长教师在比赛中获得的效能感，这也是团队长足发展的原始动力。

3. 以赛谋合作面，打造和谐共赢创新团队

孤立性和自发性的教学参赛团队之间，未能很好地协助传承，较少的交流也限制了团队成员长足发展，降低了比赛预期的辐射价值。反之，如果把握好教学比赛的契机，善用尽用资源，将比赛教师揉合成一个事业共同体，共谋发展，打造赛教一体的教学创新资源库，建立一支可持续发展、可共享共赢的教学创新团队，切实引领示范辐射，协力共助人才培养，更好服务于立德树人，这是创新团队建设的终极目标。

三、教学比赛促进团队建设的要点

1. 团队目标“忌空虚”，让教师感受“落地生根”

    教学创新团队建设没有清晰目标，团队成员则感觉到没有航向。而团队目标应与团队成员息息相关、可操作性强、能为大多数成员接收且认可。经统计发现，科组大多数教师的发展方向是教学能力比赛（见表1）。教学比赛虽年年有，很多团队往往接续备赛两届，才能取得较为满意的成绩。教学团队根本立足点还是应该在优化课堂教学，提高教学质量。故而团队实行“择优参加教学比赛+其他成员自选动作”的方式，从教学比赛文件研读入手，从推示范课优质课、信息技术应用技巧讲座、英语课程思政案例研讨等方面来分解教学比赛要求的能力点，丰富团队教研活动，制定了可操作性强的团队目标，并责任到人，让每个成员不会陷入无事可做的“空虚”，让个人目标随着团队目标“落地生根”。

表1:本校教师发展方向意愿统计表

2. 建设过程“降速度”，让教师潜心“精耕细作”

参加教学比赛是短时间内快速提升教学能力的有效途径，然而教学创新团队是一个需要可持续发展、长久互助共赢的健康生态。基础英语的教学成果并不“容易显现并可进行量化评估”,团队成员“对教育教学改革成果的评价最终归结为对人的素质发展所产生的影响，评价标准又具有多维性。这就决定了教学团队的建设必须要用长远的、发展的眼光看问题^[]，一味求快成果，不利于教师扎实教学功底，夯实专业能力，无法让教师潜下心厚积薄发。因此在团队运行过程中要注意把握成果培育的节奏，让教师在保质保量完成日常教学任务的同时，保持阅读和教学反思、尝试二次教学设计、撰写教学案例。通过打磨日常教学，让教师奔驰速度降下来，不用疲于应付各种评比检查，潜下心来精耕细作。所谓“功夫在平时”，就是让教师在日常教学中反思，在反思中寻找突破。    

3. 建设成果“防枯萎”，让教师见证“开花结果”

在历次教学比赛结束后，优秀的参赛课例甚少推广应用到更广的日常教学中，比赛的资源从此尘封枯萎，造成资源的浪费。本教学创新团队建设过程中，致力于将教学能力比赛成果优秀课例，落地转化，推广融入日常教学，从而让教学比赛真正服务于课堂教学，服务于立德树人，让教师见证努力开花结果。

四、创新团队建设初步成果

1. 依托学校“教师垂直生态系统”，三螺旋梯队培养积硕果

我们初创的中职英语教学创新团队，依托学校的“教师垂直生态系统”，分层分类，良性循环发展。具体来说就是综合考虑职称、意愿、经验和能力层级，将团队成员分成三个梯队。从纵向来看，第一个梯队是普通教师，第二个梯队是骨干教师，第三个梯队是学科带头人。从低层级晋升到高层级需要完成相应的任务指标。每一个层级的团队教师有自己相应的导师和培训课程和闯关课程。例如普通教师要完成《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》的培训和教学能力比赛文件研读以及往届备赛视频文字资料学习笔记，设计至少两个《英语基础模块》大单元教学，通过师徒结对“过关课”，阅读一定量的教学书籍等。这些任务的设置，有利于该层级教师完成理念更新、基础夯实、备赛心理准备。普通教师完成培训课程，参与过一次教学能力比赛后，即可升级成骨干教师。而教学比赛不是一锤子买卖，骨干教师只有继续参赛或者指导新教师参赛，并完成系列培训学习，才能晋升为学科带头人。作为教学团队的引领示范者，学科带头人不仅需要有专业的教育教学功底，还需要具有团队管理能力，有团队向心力。因此学科带头人的培训课程还包含了领导力培训，人力资源相关课程。这样的垂直生态系统，有利于团队长期保有向上生长的势头，促进人人升级迭代。

2. 共享共赢，打造“赛教融合创新资源库”

前文提到的教师垂直生态系统，其本质就是一个共享共赢的互助性学习社区，每一个层级的教师通过教学比赛形成核心链接，前一批教学比赛的教师通过数次的比赛指导或参赛，将历次的比赛资源贡献给后来的参赛团队，并帮助激发新的创新资源，成为指导者和引领者，完成自己的迭代升级。在这个过程中，团队的比赛创新资源，需要及时推广应用到日常教学中。目前，我校英语教学创新团队已经完成了赛教融合资源库的初步建立，教学比赛在酒店专业、社区专业的模块化课程重构，将比赛课程落地反哺教学，推广初步经过检验的课程资源。接下来团队将继续吸取教学比赛带来的经验，开发学校各个专业的基础英语模块化课程，精准对接岗位需求，服务各专业人才培养，助力学生升学就业。

3. 多方评价，赛教成果捷报频传

教学创新团队经过初步的探索和发展，团队成员在各个方面的教学成效显著，教学水平提升得到了现实的检验。例如最新的参赛团队经过精心备赛，在2023年获得了深圳市一等奖的好成绩，成功拿到了国赛入场券，有望刷新英语组的最好比赛成绩。在教学方面，团队的教师所任教的班级学生，在高考英语单科成绩中，优秀率和均分名列前茅。在学生评教中，团队教师的学生满意率高。教师课堂教学氛围得到了显著的改善。这些成绩和评价结果，都验证了创新团队建设的初步成功。

五、结论与反思

综上所述，抓住教学能力比赛的契机，促进中职英语教学创新团队建设，可以有效提高教师的教学能力水平，提高教学质量和学生的学习效果。同时，团队建设也促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教学氛围和团队精神。然而，团队建设还存在一些问题和挑战，比如团队成员的动态进出机制有待研究，团队的激励保障机制需要进一步完善，教团队才有源源不断的积极性和创造力。希望本研究能够为中职英语教学创新团队建设提供一些借鉴和参考。