一、中职基础学科教师培训的现实之需

（一）基于公共基础学科新版课程方案的内在要求

新版《中等职业学校公共基础课程方案》规定，中等职业学校公共基础课程的学时一般占总学时的1/3^[1]。三分之一的基础课占比，决定了基础学科教师在职业学校教育教学工作中对学生的成才成长起到关键作用。文化基础课作为中职学生的必修课和高考复习的核心课，同时又是职校学生在初中阶段的相对困难学科，基础课的有效学习更需要高素质高水平的基础学科教师，打好文化素质根基，为学生向高层次专业技术技能人才迈进打下基础。

（二）基于职业教育高质量发展的政策要求

当前中等职业教育的办学方向已由就业导向转变为升学就业并重的导向。国家的一系列政策方针擘画了职业教育高质量发展的宏伟蓝图，我国职业教育将迎来跨越式发展，这对我们职业教育人提出了更高要求和挑战。基础学科教师作为中等职业学校教师队伍中至关重要的一个组成部分，也需要适应职业发展的需求，不断提升综合能力，为职业教育高质量发展作出应有的贡献。

二、中职基础学科教师培训的现实之困

1.中职基础学科教师教学能力提升渠道有限

中职学校的基础学科教师与专业课教师相比较而言，指导学生参加技能比赛的机会更少，因此更难获得此类比赛经验，一定程度上限制来教学相长作用的发挥。中职基础学科教师只能靠教师各种教学比赛来提升自己，但是由于比赛机会少、参赛人员限制等原因，中职学校基础学科教师很难做到每个人都参加比赛，所以将比赛校本化、普及化，惠及广大基础学科教师，成为众多基础学科青年教师成长的契机，拓展基础学科教师教学能力提升路径和渠道。

2.中职基础学科教师实现自主学习缺乏推动器

因为中职学校基础学科教师教学比赛机会较少，导致很多基础学科教师对待日常培训不积极，被动培训，而不是主动学习，长此以往，导致中职基础学科教师教学能力不能获得持续提升，不能保持先进教育理念，不能拥有先进教学技能。所以，如何改变被动培训、有授无受的教师培训现象，实现教师自主学习也是本课题需要解决的问题之一。

3.中职基础学科教师的能力提升多是单打独斗

现目前中职基础学科教师的成长，还没有形成体系，大多基础学科新教师缺少教学能力领路人，而有经验的基础学科教师在成为骨干教师或学科带头人以后，引领示范作用没有完全发挥出来。长此以往，不利于中职学校基础学科的学科建设和基础学科教师教学能力的提高。鉴于此，本课题拟解决如何打破闭门造车的桎梏，构建团队协作、分享合作的成长生态问题。

在实践中，单纯通过理论知识路径的讲授式培训较难取得真正的良好效果^[2]，呼唤以实践性知识为导向的参与式培训。而经过文献查找，国内基于职业学校教师教学能力的提升主要集中在专业课教师和“双师型”教师方面。系统地阐述中职学校基础学科教师教学能力提升模式并实践获得验证的成果还较少。

三、以赛促教视角下的中职基础学科教师培训策略

教师在全国教学能力比赛中的优异表现是教师教学能力突出的展示，也是是展示和交流职业教育教学成果的有利平台。在我校“正理生态 梯队培养”的教师素质提升工程的大背景之下，坚持“以赛促教、以赛促学、教学相长”，注重模块化教学成果的转化和提炼，鼓励教师参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛，鼓励教师辅导学生参加全国职业院校技能大赛、世界技能大赛等赛项，培养造就一批教学名师和专业带头人、骨干教师。

（一）实施“竞赛引领”，促进中职基础学科教师能力全面提升

以教学能力提升为落脚点,以比赛要求为导向，通过多样化的培训，搭建学习交流平台,着重提升中职基础学科教师教学设计能力、课堂教学驾驭能力、PPT制作能力及信息资源辅助教学能力等核心能力。以赛促教，既培养了基础学科教师追求卓越的职业素养和精益求精的竞技精神。也促进了基础学科教师教学能力的提升，推动了基础学科教师综合素养的发展。

1.提供比赛培训资源。为了帮助教师参与比赛，应提供相应的比赛培训资源。这包括针对比赛要求的专业知识培训、教学设计指导、比赛技巧分享等。通过提供有针对性和实用性的培训资源，教师能够更好地准备比赛，并提升自己的教学水平。

2.多样化培训形式。为了满足不同教师的学习需求，培训方案应采用多样化的培训形式。可以包括讲座、研讨会、工作坊、案例分析、观摩课等。此外，还可以利用在线学习平台和资源，提供自主学习的机会，让教师根据自己的时间和兴趣进行学习。

3.提供实践机会。通过在学校内部组织各类比赛活动，例如教学案例展示、教学技能比拼、课堂演示等。为教师提供一个展示和交流的平台，激发他们的创新能力和教学热情，提升教师的教学能力。此外，通过观摩和评审比赛活动，教师们可以相互学习、借鉴经验，形成良好的教学互动和合作氛围。

4.教研活动的组织。教研活动是促进中职基础学科教师专业发展的重要方式。组织教师参与教研活动，例如小组讨论、教学观摩、教案分享等。通过与同行的交流和合作，教师可以相互借鉴经验，改进教学方法，提升教学效果。

（二）实施分级分类教师培训，建立“以赛促教”持续发展机制

1.实施名师培优行动计划。针对在比赛中成长起来的教学名师、学科带头人、骨干教师等高层次人才队伍，鼓励他们围绕学科内涵，形成自己显著的教学特色或行业标签，提高自身在教育界和行业圈的话语权，积极对外获取资源。鼓励申报市、区名师工作室，以主持人的专长为基础，以工作室群体的智慧为依托，创新教育教学模式，通过专业建设和课程改革的理论学习和实践应用、教研能力和课程开发能力的专项研究，加快优秀教师的成长。

2.实施“青蓝工程”行动计划。针对刚刚步入教师行业、初步接触比赛的教师，重点加强专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训。鼓励名师、学科带头人和骨干教师带教青年教师，指导青年教师凝练教研方向，为青年教师搭台引路，帮助他们拓宽视野、提升能力，根据他们的不同特点，设计好路径、搭建好阶梯、统筹好资源。

（三）建立反馈和激励机制，搭建“以赛促教”成长平台

1.提供反馈和改进机制。在比赛活动中，及时提供反馈和改进机制，对教师的参赛作品进行评价和指导。通过评委评审、专家点评和同行互评等方式，为教师提供具体的反馈意见和改进建议。这样，教师可以从中获得成长和进步的机会，不断提升自己的教学水平和竞争力。

2.形成奖励与认可机制。设立奖励与认可机制是激发教师学习动力的重要手段。在比赛活动中，可以设立丰厚的奖励，如荣誉称号、晋升机会等，以激发教师的积极性和主动参与度。此外，及时给予比赛参与者的认可和肯定，例如在教研会上表彰优秀教师，发布优秀教学案例等，能够增强教师的自信心和荣誉感。

四、结语

我们深入分析了中职学校教师现状和我校教师教学能力的实际情况，重点对我校参加比赛的教师的成长路径进行研究，发现通过教师比赛促进专业发展的教师，他们的教学能力有了大幅提升，他们在梯队培养中更容易实现晋升甚至可以“弯道超车”。同时，能把比赛资源转化为教学资源，促进专业发展和教学能力提升，实现教学团队整体的提升。改变被动培训、有授无受的教师培训现象，实现教师自主学习。今后将针对以赛促教视角下的中职基础学科教师培训策略进一步整合和优化，拟设计更为系统全面的“三螺旋”教师培训模式，以进一步提升中职基础学科教师的培训质量。

参考文献：

[1]教育部办公厅.关于印发《中等职业学校公共基础课程方案》的通知[Z].教职成厅[2019]6号，2019-10-24.

[2]徐立瑾.区域中职教师培训模式转型：从个体培训到团队研训.[J].职业教育,2022(36):93-96.

（本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“中职基础学科教师教学能力提升模式创新与实践研究”的研究成果之一，项目编号：2021YQJK577。）