在我国新时代高校专业课和通识课等课程中融入思想政治教育，全面推进“课程思政”建设，既是大学生“全面发展”的内在需求，亦是教师“教书育人”的核心使命和落实高校“立德树人”根本任务的必经之路。2020年5月，教育部将我国高校课程思政建设提高到了前所未有的高度，印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求“紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”。目前，全国高校正掀起推进专业课程和通识课程等“课程思政”建设的热潮，“课程思政”的重要性亦在师生中凝聚共识^[1-6]。然而，“课程思政”还仍然是近几年推进德育综合课程教学改革与实践中产生的新理念，“课程思政”建设与实施过程中还存在着不同的认识与分歧，特别是如何有效解决专业教育和思政教育“两张皮”的问题，尚待进一步理论研究与实践探索^[1-6]。因此，本文对“课程思政”与“思政课程”的内涵、内在关系和区别进行了对比分析和辨析，进而揭示和阐述其辩证统一关系。

1.“课程思程”和“思政课程”的内涵

“课程思程”和“思政课程”的内涵，其核心均是育人^[1-2]，但其侧重点又各有不同，呈现出典型的辩证统一性。这种辩证统一性是高校“立德树人”根本任务、教师“教书育人”核心使命和新时代大学生“全面发展”的内在统一要求所决定的。

1.1“课程思程”的内涵

“课程思政”的内涵是指在专业课和通识课等课程中融入思想政治教育，或者是将思想政治教育融入专业课和通识课等课程教学目标、内容、方法、手段和资源等各教学环节和全过程。“课程思政”是以专业课和通识课等课程为载体，将思想政治教育贯穿于教学全过程，将知识传授与价值引领相结合、相统一，将教师“教书育人”的核心使命和内涵落实于各专业课和通识课等课堂教学主渠道，深入挖掘提炼出各专业课和通识课课程内容中的哲学思维、科学精神、创新精神、大国工匠精神、专业使命、家国情怀、社会责任、社会主义先进文化、核心价值观、优秀传统文化、文化自信和人格培养等价值引领“思政元素”，并在知识传播教学全过程中实现价值引领“思政元素”的充分利用，在润物无声中教师践行“教书育人”使命，高校落实“立德树人”根本任务^[1-2]。

 “课程思政”核心目的是以立德树人为根本任务，是以“课程思政”建设促进立德树人工作，是“立德树人”工作从思想政治理论课为主渠道和“思政课程”育人，向所有专业课和通识课等课程为主渠道和“课程思政”育人的转变。“课程思政”其理念是协同育人，其目的是实现各类专业课和通识课等课程与思想政治理论课同向同行，形成育人合力。概括起来，“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类（专业课、通识课等）课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念^[1-2]。

1.2“思政课程”的内涵

“思政课程”是指“思想政治理论课”，是我国高校新时代大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观“三观”的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。“思政课程”承担着对新时代大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是全面贯彻党的教育方针、加强思想政治工作、落实立德树人根本任务、实现高等教育内涵式发展的主干渠道和核心灵魂课程^[4]。

2.“课程思程”和“思政课程”的内在关系

如上所述，“课程思政”和“思政课程”的内涵其核心均是育人，均是对新时代大学生进行“三观”的培养，对学生理想信念、政治信仰的引导和培育，其内在关系体现在统一的教学根本任务、人才培养目标、教育方向、教育内容和教育功能，使各类专业课程和通识课程在协同育人上与思想政治理论课同向同行，专业教育和思政教育二者在育人上融为一体，形成协同效应，构建成全员全课程全方位“三全”思想政治教育大格局^[1-6]。只有正确认识和把握这种内在统一关系，才能更好地认识和把握“课程思政”的内涵，有效地开展和推进“课程思政”建设 ^[3-5]。

“课程思程”和“思政课程”的立德树人目标任务相统一，均是高校思想政治工作的重要组成部分，共同担负着立德树人的根本任务，共同目标是把大学生培养成为中国特色社会主义有建设者和接班人^[3-5]。“课程思程”和“思政课程”其教育方向均为坚持中国特色社会主义办学方向，而且“课程思程”与“思政课程”同向同行，形成协同效应。“课程思程”作为同向同行的协同方面，“思政课程”作为同向同行的主导方面，二者形成内在统一的有机整体协同推进，构建成“三全”“大思政”育人格局 ^[3-5]。“课程思程”和“思政课程”其教育内容均为思想政治教育内容体系的重要组成部分，共同承担思想政治教育的任务，其教育功能在本质上均为发挥思想政治教育“课（堂）程育人”的功能^[3-5]。

3.“课程思程”和“思政课程”的区别

虽然“课程思程”和“思政课程”的核心内涵均是育人，但是在“显性”与“隐性”教学方式、教学内容侧重点、教育分工和教育优势等方面存在差异^[4]。只有正确认识和把握这种辩证关系，才能更好地认识和把握“课程思政”的内涵，有效发挥“课程思程”和“思政课程”各自在思想政治教育大格局中的育人优势，形成育人合力和协同效应。

3.1“显性”与“隐性”教学方式不同

“思政课程”是“显性思想政治教育”课程，“讲政治”是其典型的教学方式特征，即通过课堂渠道的“显性”“讲政治”方式，对全体大学生开展的有组织、有计划和有目的政治观点、思想观念和道德规范灌输与教化，是系统的、专门的和集中化的育人课程。显性思想政治教育课程和内容构成我国“显性”思想政治教育课程体系^[7-8]。除在教学方法、手段和组织形式上进行教学改革与创新之外，“思政课程”中的各门思想政治理论课程、内容、目标、学分、开课顺序和考核等均有明确统一的规定与要求，难以进行较大幅度的调整。

“隐性思想政治教育”和“显性思想政治教育”是高度相关和辩证统一的，是高校“思想政治教育”工作的“显性”和“隐性”两个方面和重要组成部分，构成我国新时代高校完整的思想政治教育课程和内容体系。只有正确认识和把握这种辩证统一关系，将“显性思想政治教育”和“隐性思想政治教育”相统一，形成协同效应，才能有效构建成“三全”“大思政”育人格局。

3.2教学内容侧重点不同

“思政课程”是以马克思主义理论为支撑学科对大学生开展系统性、专门性和集中化的思想政治理论教育课程，具有独立而完整的思想政治教育体系，其“思政”的重心为思想政治理论，教学内容侧重于系统的思想政治理论教育。“思政课程”属于德育课程，是大学生思想政治教育的主渠道和必修课，具有鲜明的政治性或意识形态性，是为了落实立德树人根本任务对全体大学生开展的有组织、有计划和有目的政治观点、思想观念和道德规范灌输与教化^[4]。

“课程思政”是以各专业课和通识课等课程为载体，或者依托在各专业课和通识课等课程知识当中，是各专业课程和通识课程的一个“思想价值引领”方面，是一种课程观。“课程思政”之“思政”重心为思想价值，着重在各专业课程和通识课程知识传授中的科学精神、工匠精神、专业使命、爱国主义情怀、核心价值观和社会责任等思想价值引领，将知识传授与价值引领相结合相统一^[4]。“课程思程”视域下的大部分课程属于专业课和通识课等，有必修课和选修课。

3.3教育分工和优势不同

“思政课程”属于马克思主义发挥引领作用的课程载体，思想政治理论课被视为思想政治教育的主渠道，分布在不同门类课程中^[4]。“思政课程”作为同向同行的主导发挥着思想政治教育主渠道的引领示范作用。

“课程思政”是以各专业课和通识课等课程为载体，各专业课程和通识课程被视为思想政治教育的主渠道，分布在各专业课程和通识课程等领域。在对大学生的价值引领和思想教育上，“课程思政”作为与“思政课程”同向同行的辅助（或辅渠道）和重要补充，与“思政课程”组成内在统一的思想政治教育课程共同体^[3-5]，并将知识传授、价值引领、能力提升有机统一在各专业课和通识课等课程教学中。

综上所述，“课程思政”与“思政课程”的内在统一性是绝对的，而差异性则是相对的，二者具有典型的辩证统一关系。只有正确认识和把握这种辩证统一关系，才能更好地认识和把握“课程思政”的内涵，有效开展和推进“课程思政”建设，发挥“课程思程”和“思政课程”各自在思想政治教育大格局中的育人优势，构建成“大思政”育人格局，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，进而落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]王学俭,石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2020,41(02):50-58.

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[3]邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究,2018(04):109-113.

[4]魏敏.课程思政与思政课程的差异与互鉴[J].中学政治教学参考,2020(25):81-82. 

[5]巩茹敏,霍跃.构建课程思政与思政课程协同效应的新审视[J].思想政治教育研究,2021,37(01):74-78.

[6]巩茹敏,林铁松.课程思政:隐性思想政治教育的新形态[J].教学与研究,2019(06):45-51.

[7]石定芳,廖婧茜.新时代高校课程思政建设的本真、阻碍与进路[J].现代教育管理,2021(04):38-44.

2020年度河北地质大学教学改革研究与实践项目（项目编号：2020J23）；2021年度河北地质大学教学改革研究与实践项目（项目编号：2021J57）；2022年度河北地质大学研究生教育教学改革研究项目（项目编号：22303210）