一、问题的提出

语文课程的有效性在于语文教师如何将课程的理念、内容与资源等转化为具体的教学实践，在这个意义上，教师需要在具体的课程实践中确立正确的课程角色，激发课程实施的主动性、能动性和创造性。但是在现实中，课程的理念设计、课程标准的规定与课程教学实施之间存在着一定的矛盾，借用古德莱德的课程层次理论，从“理想的课程”到“运作的课程”再到“经验的课程”，这之间存在着差距，这也揭示了教师需要不断创生自我的课程实践，以促使课程标准得以真正落地。

学期课程统整是教师从课程开发的角度，在具体的教学设计之前所进行的先导性宏观性的课程设计活动，它是指教师以课程标准为依据，把一个学期作为基本周期，以指定教科书作为主要的课程资源，充分利用多种相关资源，根据学科和学校的培养目标，以及学生的学习实际进行系统设计，使之成为可直接实施的教学内容并展开教学实践的过程。

二、学期课程统整的表现形式

学期课程统整并不是将其他科目合并为一个科目，将几门课程合并为一门课程，它是指教师在科学的理念指导下，根据课程标准对课程教学要素和课程资源进行系统设计和整合实施的实践过程，主要形式为《学科学期课程统整指南》以及相应的教学设计方案。

三、学期课程统整的的实施

（一）学期课程统整的前期准备

学期课程统整的推进过程,需要教师为完成自己下一学期的教学任务进行统筹与谋划，这包括全学期教学目标要求、教学内容、教学方法、教学策略、教学资源等,这是对一学期自己的教学工作的系统设计。

1.课程标准分解

从课程标准到学段目标，教师需要准确解读标准，并将其分解。从技术上来看，将课程标准分解为学习目标涉及数量上的对应关系。一对一关系是指一条学习目标达成一条内容标准，目标和内容标准的对应明显可见。一对多关系是指一条内容标准需要分解成多条学习目标才能达成。多对一关系则是将多条内容标准等组合、聚焦或联结在一起而成为一个目标。制定了学段目标之后，教师接下来要结合具体的教材内容，将学段目标合理地分解至每个单元之中，形成单元教学目标。

2.学情分析

教师在学期课程统整前应该先分析学期本年级的学情，在本研究中，教师要把握四年级学生语文学习的一般情况，接着，教师还应该分析本班学生的情况，并从单元目标的规定性出发考察学生的已知与未知，也即是学情分析中，教师应充分考虑到教材逻辑与学生学习逻辑。

3.教材解读

本册教材在编写上呈现出以下的特点：第一，注重阅读方法的指导，进一步帮助学生学会阅读，提高自主阅读能力。第二，紧扣课文阅读，进一步提高学生的感悟、理解和运用能力。第三，坚持读写结合，加强表达训练。教师可以根据各单元阅读训练重点和单元主题对课文的内容、表达结构、体裁等维度进行教材分析。

（二）《四年级（上）语文学期课程统整指南》的编制

在对课程标准、教材和学生进行分析和解读的基础上，研究者进行了《四年级（上）语文学期课程统整指南》的编制。

1.统整方式

具体的统整实践应从以下四个层次来进行：

（1）教材统整

根据课程标准与指定教科书，参照其他版本的教科书，针对自己的教学实际，作基础型课程的教材统整。在此之后，教师根据需要对原有目标进行调整，设计调整目标。

（2）学科内三类课程的统整

基础性、拓展性内容与探究性内容统整。教师根据学期统整的目标，结合实际围绕文本特征和训练重点，结合三类课程来提高学生的语言实践能力。

（3）学习能力的统整

把学习习惯培养、学习方法培养、探究性学习指导等作系统安排与设计。

（4）德育与课内外统整

把学生的人文熏陶、品德培养与课程统整的学习体系统整起来，对学生课内外的学习活动作统一安排。语文学科的性质在于人文性与工具性的统一，学生不仅应通过语言文字的训练来提升学科核心素养，而且还应在语言文字的熏陶中实现人文素养和品质的提高。

2.具体内容

在第三单元的统整框架基础上，本单元的统整指南中加入了“学科素养指向”这一维度，目的是让教师明确学科的基础、探究和拓展学习内容与德育、课内外等统整，指向的是培育学生的学科素养，教师应系统规划学生核心素养在学科中的具体落实，在核心素养的指引下，优化学习内容和活动及其评价，让学生充分经历学习过程。

（三）依据《四年级（上）语文学期课程统整指南》进行教学设计与评价

笔者在为期两个学期的时间里，根据自己对该理论的理解，对本班（四（5）班）语文教学实施了实证研究。在学期课程统整指南的指引下，教师对教材的结构性、层次性更为明晰，也激活了教师对教材的创造性运用，班级学生的学习有了较明显的进步，成绩有了提高，更好地实现了学期课程目标。

四、实施学期课程统整的反思与行动建议

（一）学期课程统整需要以课程标准为基准，教师应充分分析并分解课程标准。

基于课程标准，我们需要厘清内容标准和学习目标的对应关系，明确、清晰地回答谁学、学什么、怎么学、学到什么程度这四个问题，再利用各种技术，如组合、拆解等使标准转化为具体的目标。具体的目标还应该考虑到目标之间的联系性，以期目标能够落实于教学过程中。

（二）学期课程统整要以班级学生情况为出发点，制定学情分析，并充分落实语文要素，探索适宜的学习过程。

学情分析中，教师应充分考虑到教材逻辑与学生学习逻辑。教材逻辑需要教师准确把握教材中的语文要素，充分关注学生的学习经历，而对于学生的学习逻辑来说，教师就应该关注到的是学情的差异性，并为学生设计个性化的学习过程，教师在实施过程中要不断研究教学对象的实际需求和兴趣，根据具体情况及时调整自己的教学方案，及时修订学期课程统整指南。教材逻辑与学生学习逻辑这两者是学生学科核心素养培育的应予关注两个方面，而不是两个不同的过程。为此，教师才能得以准确地制定学情分析。

（三）目标的有效落实需要充分考虑方法、情感、态度与价值观的实施路径。

经过学期课程统整后，教师可以更充分考虑目标落实中学习方法、情感、态度与价值观的整合。学期课程统整的前提是“研究学生”，教师始终要树立以学生为主体的意识，以学生发展为核心，教师应以关系性的思维来关照方法、情感、态度与价值观这几者之间的关系。

学期课程统整可以丰富、优化教学方式。在语文教学中应当突破有限的语文课本的信息，将学生带入更广阔的语言文化情境中，对丰富的文本资源进行统筹整理，以拓展学生的视野，提高语文教学的整体效应。对于教师而言，教师通过聚焦并解决统整中的关键生成问题，学习相关的方法与知识，进行相关的统整实践，能够更好地激发教师的教学实践智慧，实现自身专业发展，因此，教师不仅仅是教材的“传授者”，而是教材的“创建者”和“开发者”。