小学生的身心发育尚未健全，很多时候需要教师提供适度的帮助才能不断地成长。所以在班级管理和教育教学中，教师设立奖励机制对于激发学生的积极性，创造良好的学习氛围十分重要。在孩子内驱力不足时，通过给予适度的表扬和奖励，可以强化孩子好的行为，从而起到正向引导的作用。作为班主任和英语教师，在我的教育教学实践中对学生的奖励包括物质奖励和精神奖励。当学生在学习和品德行为表现中有进步，且根据我对该生平时整体表现的判断，认为该进步需要通过表扬或奖励正向强化时，我就会及时予以奖励。通过我有限的教育教学实践，我认为在设立奖励机制或进行奖励时，需要注意以下方面。

一、精神奖励注重语言的艺术

表扬学生是一门语言的艺术。相信在每个孩子的成长过程中受到的表扬不会少，如何让每一次的口头表扬都能发挥出最好的效果是作为教师应该关注的。

（一）要言之有物

    表扬不仅要及时而且要真实具体。毫无疑问，孩子平时听到最多的表扬应该是“你真棒！”。当孩子表现的令人满意时，相信不管是父母还是老师都不会吝惜对他（她）们说这三个字。但是时间久了，孩子听得多了，“你真棒！”就会显得空洞且敷衍，甚至低年级有的孩子会反应不过来到底自己什么样的行为得到了老师的表扬，那么此时表扬对孩子行为的正向引导效果就会比较差。因此，我在表扬学生时会关注到说出具体内容。比如，“你这个星期都没有再迟到了呢，真厉害！”，“原来你很会擦黑板呀，擦得真干净！”，“你的字迹很认真，老师很喜欢。”。通过诸如此类具体明了的表扬，学生就会知道哪些行为是好的，是老师喜欢的，那么渐渐地，他（她）们就会向这些好的行为靠拢。

（二）提供情绪价值

在口头表扬学生时，不仅表扬内容要真实具体，教师还可以通过语调、表情和肢体动作的配合，最大程度地为学生提供情绪价值。尤其对于思维特点偏直观形象的小学生来说，非语言的表达更能促进他（她）们对信息的理解和接收。比如，课堂中，一个平时表现内敛的孩子能举手发言且声音洪亮，不论他（她）回答的内容是否正确，教师都可以走到该生面前满脸惊喜、提升语调，对他（她）说：“你回答问题的声音真好听，老师很喜欢！”，同时用手轻轻摸一摸该生的头。相信这比单纯的对他（她）说：“你真棒!”带来更强被认可的自豪感和幸福感，同时也能对班级其他学生起到更明确的激励作用。

二、设立物质奖励的几点想法

（一）扩大奖励面

不论是精神奖励还是物质奖励，设立的目的是尽可能多的调动班级学生的积极性，强化正向行为，从而帮助学生养成良好的学习习惯和行为规范。因此，获得表扬或奖励不该是学优生的特权，教师更应该关注通过表扬或奖励调动中等生乃至学困生的积极性。这就要求教师将奖励机制贯穿于班级管理和日常教学的方方面面，且在设立标准上要有差异。

在课堂教学中我会用小组竞争的方式，按照课堂表现，（用笑脸、星星、拇指等磁力贴片）给不同的小组打分，得分最高的小组下课后每人会得到一个贴纸，这样不仅能激发孩子的课堂积极性，增强组员之间的凝聚力，也能给中等生和学困生创造获得奖励的机会。兼顾到公平性和更好地调动每一位学生的积极性，其他小组表现突出学生我也会及时表扬或给予贴纸奖励。除此以外，学生平时作业质量高或作业完成质量有进步时我会酌情给予粘贴纸或盖拇指章奖励。在班级管理中，我更注重抓取每位学生在不同方面的进步，给予不同程度的奖励。

（二）延长奖励的时效性

     奖励的时效性持续时间越久越能正向引导学生养成良好的习惯。在给予物质奖励时，我设定了兑换机制，如五个贴纸换一颗拇指章，三颗拇指章可以兑换一个我精心准备的奖品。学校下发的拇指币按照不同的币值会定期统一给学生兑换奖品。这种奖励方式保证了激励的持续性，且每个孩子都有机会通过自己的努力获得不同层次的奖励。学生最终可以兑换的不同奖品更能激发他（她）们去努力争取更多的贴纸、拇指章或拇指币。除此以外，学生通过自己的努力争取来的奖品，不仅代表着一份荣誉，也能成为激励他（她）继续努力的“信物”。

（三）注重奖品多元化，实用性

      物质奖励涉及到兑换奖品，因此选择合适的奖品也很重要。在物质极大丰富的今天，不论是线上平台还是线下门店，各种奖品五花八门。教师在选择时首先要考虑到安全性，有安全隐患的奖品坚决杜绝。其次，对低年级学生来说，我认为奖品的多元化很重要，一方面可以满足孩子不同的需求，另一方面孩子每次兑换时奖品不同也增加了新鲜感，鼓舞他（她）们更有持续努力的动力。不同的物质奖励只为告诉每一个孩子，你的努力和进步老师都看在眼里，一分耕耘一分收获。

三、关于进一步完善奖励机制的展望

  （一）善用线上资源

作为线下教学的补充，教师可以把线上资源创造性地运用于平时的教学管理中。对小学生尤其是低年级孩子而言，通过在班级钉钉群里面发布或者给家长私信一些学生获得的诸如“默写小达人”、“阅读之星”、“运动小能手”等称号或奖状，不仅能能激发学生的积极性，也能提高教学效果。

（二）精神奖励和物质奖励更好的融合

    作为年轻教师，由于经验有限，在刚工作的前两年我在设立奖励机制时，更多关注的是学生能通过自己的努力，从获得一个小贴纸慢慢积累到能获得一颗拇指章，到最终获得老师奖励的奖品。我认为孩子在拿到东西的那一刻一定是高兴和自豪的，这种感觉很难被取代或超越。后来通过自己在实践中摸索，和向其他老师学习，我才发现原来给孩子的奖励不一定要是实实在在的东西，相对于奖品本身，奖品背后能被老师看到和认可对孩子来说才最重要。且奖品的设置越多样化，越能创造新鲜感，奖励对孩子的吸引力就越大。于是后来我就设置了诸如“在午休时间与同学分享一首你喜欢的歌。”，“做一周的放学领队”，“做一周老师的小帮手”，“满足一个小愿望”这种偏精神上的奖励。这种无形的奖励既满足了孩子的自尊心，也能更锻炼孩子，同时师生间的距离也拉近了。

（三）关注个性化引领

    奖励机制设置的初衷是能恰到好处地激发班级里每位学生的积极性，正向引导学生的行为，从而帮助他（她）们养成良好的学习习惯和行为规范。然而，班级里每个孩子都是鲜活的个体，他（她）们在学习和行为上的表现也不尽相同，因此，教师给予奖励的标准不是固定的。对我而言，当某位学生相较于之前表现上有较明显的进步，我会给予表扬或奖励；或者某位学生在班集体生活中贡献了自己的力量，起到积极引领的作用，我会定期予以奖励；或者我发现某位学生做事情主动性不足，我就会抓住机会表扬或奖励他（她），让其体验被认可、被关注的愉悦感，从而变得更积极主动。奖励标准的个性化需要教师对班级里的每个孩子知根知底，善于捕捉发现每一个孩子的亮点。当然，虽然奖励标准要灵活变通，关注个性化，但也要杜绝厚此薄彼。相信在不断实践完善中，老师心中都会形成一把公平的尺。

     参考文献：[1]吉春香.浅谈表扬、奖励工作在班级管理中的运用[J].新课程(小学),2015.[2]张晓敏.论奖励制度在小学课堂教学的运用[J].华夏教师，2019.

[3]汤海燕.老师,你的物质奖励有用了吗?——由物质奖励的困惑引发的思考[J].科学大众,2010(10).