《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。对于语文教学而言，创设情境仅仅是学习文本内容的一种教学方式，提高学生的语文素养才是最终目的。然而，一些教师却撇开文本，为情境而情境，只要与课文内容稍有牵连，天文地理都扯了进去，而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了。这种本末倒置的做法，势必导致“生动活泼”的语文情境教学走入误区。

比如一位教师在执教《草原》时，充分利用多媒体之长，收集了不少草原风光的图片和视频，配以优雅的背景音乐，用大量的时间去让学生欣赏。显然，这位老师课前花了不少时间，拓展了学生的视野，但《草原》是一篇文质兼美的文章，我们要让学生学会如何欣赏文本本身的美丽，感受文字的魅力。该教师在教学中对于如此美文“过而不入”，却把大量的时间用于欣赏图片和视频，这种情境的创设其实也走入了一个误区，就是以多媒体代替对文本的阅读，忽视了文本本身的魅力，忽视了语文最本真的特点——语言文字训练。

还比如一位教师在教学《狼牙山五壮士》时，为了让学生入情入境，教师让学生扮演战士和敌人。课堂下，许多学生已经在捂嘴偷笑。这种为表演而表演的情境创设不但不能促进阅读、让学生获得深刻的体验，反而会弄巧成拙。教师在充分认识“情境”重要性的同时，也要防止走入情境创设的误区。那么，怎样的情境创设才能促进学生进入文本并学习语言、发展语言呢？以下是我在这方面的一些思考与实践：

一、激发学生学习兴趣的情境创设

文本理解是学生个性化的审美体验，它为学生开设了一条进入纯美世界的通道，学生只有真正进入这一审美情境，对文本的理解才能触及心灵。而这种体验的生成，首先需要学生对文本产生浓郁的阅读兴趣和审美热情，这就要求教师精心创设文本情境。

记得在教学《雪地里的小画家》时，我在课堂一开始就用多媒体给学生展现了一个漫天飞雪的冬天，并加上生动的描述：“小朋友们，天气冷了，冬爷爷来到了人间，他可是个神奇的魔术师，他把呼呼的北风一吹，漫天就飘起了小雪花……”孩子们很快就被带入了课文的情境，兴趣盎然。虽然有了多媒体，我也没有忽视板书这个重要的阵地，把自己剪成的小“雪花”贴到了黑板上（适时摘下一朵奖励给表现棒的孩子），还用白粉笔涂抹出了惟妙惟肖的“雪地”，让孩子们也到雪地上留下自己的“画”或“话”。孩子们争着要上台，他们的想象力和创造力在这块“雪地”上得到了极大的发挥，有的用手印印出了小兔头，有的印出了鸽子，一个孩子甚至说：“老师，我想再编几句课文……”在我精心营造的情境中，孩子们的思维得以激发，个性化的理解和语言也在富有生命活力的情境中汩汩地冒出来。而我所做的就是带着孩子把平面化的文字还原为立体丰富的形象，赋予了语言以鲜活的生命，召唤孩子的情感，把文本解读导向审美之域，培养语文素养。

二、促进学生理解文本内容的情境创设

语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用。生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，促使学生深化语言理解。

《牧场之国》是统编版小学语文五年级下册第七单元中的一篇课文，在这一单元中，孩子们将走进世界各地领略不同的人文自然风光，在欣赏与阅读中感悟动态描写与静态描写的美妙。课堂上，我以一封邀请函为引向孩子们发出邀请：为荷兰拍摄一组宣传片。围绕这个情境，设计了任务单，以任务驱动贯穿整个课堂，层层递进，带领学生在有效的情境中学习。每一自然段抓住关键词句品读语言文字，在“引导—自主—探究—感悟”的过程中，让真正的充满情趣的荷兰展现在大家眼前。孩子们成为了一个个小摄影师，抓拍每一个文字画面，用生动的语言为画面配音，课堂氛围浓烈，学习情绪高涨。文字从纸上鲜活起来，学生也在有效情境中水到渠成地领略了“真正的荷兰”！

三、大单元整合的语用情境创设。

语文教学要引导学生积累语言经验，还应积极创设语用情境，引导学生在情境中恰当运用语言。

比如，五年级上册第三单元是民间故事单元。“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”提示了本单元的学习内容和学习价值：通过本单元的阅读学习，学生要初步认识民间故事的特点，从中体会老百姓的智慧结晶。我借助单元导语页创设这个单元的教学情境——争当民间故事传承人。第一步：通过让学生观察单元导语页的画面，引起他们对讲故事、听故事的情感共鸣。用课件展示单元导语页，引导学生观察导语页的插图画的是什么地方，有哪些人，他们在干什么。通过观察画面，学生的回忆被唤醒，想起儿时坐在父辈或老人的怀里，听着大人讲故事的情境，以及曾经听过的有趣的、难忘的民间故事，为开展单元学习奠定基础。第二步：联系学生当下的生活实际，创设新的听故事、讲故事情境。把学生分成不同的小分队，让他们给低年级的学生讲述自己喜欢的民间故事，做一个优秀的民间故事传承人。从单元导语页描绘的情境开始，通过联结学生的生活经验和情感体验，进一步形成新的学习情境，创设单元整合教学的大情境，有效促进了学生主动、积极地进行语言实践活动。

四、促进学生语言内化的情境创设

语文教学应让学生成为阅读体验的主体，成为真正意义上的读者，在课堂上给他们创设情境，让他们靠自身的体验去完成对文本的理解，并实现语言的内化，从而达到“情动而辞发”的境界。

比如，在教学《匆匆》时，为了让学生理解感悟时间的珍贵，懂得珍惜时间，我创设了这样的情境：课件是空白的画面，画面上响着令人心悸的钟表走动的声音。此时适时引导学生：此时你仿佛看到什么？想到什么？把你看到的，想到的写下来。学生在书写的过程中再次感受到时间的珍贵，把对课文的理解内化为自己的语言，同时也在练笔中锻炼了写作能力，从而把语言文字训练与情感的熏陶有机地融合在一起，实现了语文工具性和人文性的和谐统一。

  很多时候一谈到情境教学，想的最多的就是外在的东西，其实最重要的情境就是课文的情境，要避免追求场面的热闹，把学生带入文本本身，让学生通过多种感官的参与，自己去尝试、体验、感悟和表达。总之，适应具体学情和教学目标的情境就是合适的、有效的情境。语文教学中的情境创设要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落，扎扎实实地为学生理解语言、品味语言、积累语言、运用语言服务，提高学生语文核心素养，让情境真正为“语文”创设！