一、校本研修的内涵

在县域义务教育优质均衡发展中，教师是提升教育质量的最关键因素。教师的专业成长是教学能力和育人能力的提高，教师实践的阵地是学校，以校为本的研修，就是教师专业发展的重要平台，更是教师专业成长的必由之路。

“校本”一词来源于20世纪80年代初美国掀起的基础教育重建运动。针对当时外控式学校管理的诸多弊端，该运动提出发挥学校自主性的学校管理模式，即以学校为基础的校本管理模式，后来人们将“以学校为基础”简称为“校本”。

校本研修是指基于学校，为了学校，发展学校的研修，立足于本校实际，根据教师自身专业发展的需要（基础），开展自主、合作、探究性学习（形式），在任职的学校教育情境中谋求自身发展，学校自身的问题应在学校中加以解决，从而提高教师的专业素养，促进教师专业发展（目的）的一种教师继续教育方式，是教师专业成长最基本最有效的形式。

校本研修的“校本”强调了“以校为本”，主导权掌握在学校层面，通常是学校作为一种制度安排。“研修”强调教师的“研”和“修”，教师作为研究者研究自己教育教学中的问题，作为学习者不断学习他人的教育教学经验，在实践—反思—改进的过程中实现自我更新。

校本研修围绕基础教育课程改革，落实新课标、新课程，全面提升育人质量，以教育改革精神为指引，以解决教学问题为驱动，团队合作，智慧共生，开展全员研修，通过“问题—理论—实践—反思—改进”循环往复、螺旋上升，经验重组，知识重构，赋能教师专业成长，基于学校发展中的问题，整合资源，开展校本研修，建立校本研修制度，形成办学特色，构建校本研修文化，推动学校办学水平和办学能力整体提升。

二、校本研修的要素

1.自我反思：通过教师本人对自己教育教学的自我反思，达到自我改进。在困惑中总结、在体验中感悟、在回顾中反思。是优秀教师成长的主要途径之一。

2.同伴互助：通过不同教师之间的相互分享、相互支持实现教师的共同专业成长。是教师作为专业人员之间的经验分享、对话交流、互动合作。

3.专家引领：通过教育教学专家的支持推动教师专业发展。是理论对实践的指导、理论与实践之间的对话、理论与实践关系的重建。

三、校本研修的主要问题

（一）系统规划设计缺失

1.校本研修缺乏长远性、全局性、战略性和方向性的中长期规划，或中长期目标与阶段计划缺乏延续或深化等关联设计；

2.校本研修计划缺乏系统设计，研修内容多是为应付上级下达的任务，内容呈现碎片化，或为研修活动的堆砌。

3.学校校本研修规划、学科组（教研组）、备课组研修计划缺失，或相互之间缺乏一致性；

4.每一次的校本研修活动计划缺失。

（二）专业引领能力不足

学校骨干教师对成人学习规律了解不够，结合实际、有高度、有经验、靶向指导校本、帮助教师解决实际问题的能力不足，导致校本研修理论与研修实践相脱节，研修理论的整体架构未能有效支持校本研修活动的实际情况。影响着校本研修的质量，制约了教师自身的专业发展质量和速度。

（三）教师研修缺乏热情

1.教师专业自主发展意识不足，对自身职业发展路径规划不够明确，在内心深处对教师职业的认同感和归属感不够，导致教师失去发展的内在动力。

2.研修内容脱离教学实际，难以有效解决学校发展和教师教育教学中的遇到的实际问题，导致校本研修内容的浅表性、形式的单一性和研修实效的低效性，都是导致教师缺乏可持续的研修动力的原因。

3.研修过程缺乏有效的思维碰撞和理性交流，难以激发教师乐于参与、敢于创新的研修热情，难以形成互帮互助的向心力和内驱力。

（四）研修过程流于形式

教研活动主题不明确，教研活动方式单一。从教研活动的组织形式来看，基本采用的是听评课的方式，然后对所听的课进行点评。虽然贴近一线教师，深受一线教师的喜欢。但是教研活动本身的形式大于实质。基本上是教师单向式的点评，没有老师与老师之间思想的碰撞，并没有对最本质的问题进行揭露，针对一节课，只谈优点，没有自己深入的思考。这样的听评课方式。过于肤浅，不能从根本上解决教师听课的问题。

研修内容脱离实际，研修活动缺乏具体的、可操作的、目标明确的方案与流程，目标任务不明确，责任不清，组织不严密，获得感不强，流于形式。

（五）评价体系不够健全

1.组织机构不够健全，研修制度不够完善，保障措施不够到位。

2.校本研修评价要素不明晰，评价方式、评价内容等评价取向失当；

3.研修效果认定具有主观推断性，缺少专业数据支撑保障其评价方法的准确性。

4.评价结果应用缺失，难以激发教师参与的热情。

四、校本研修的有效路径

（一）科学系统校本研修规划方案

1.全面开展需求调研分析：深入实地，聚焦教学与课堂，发现真问题，精准调研，精准分析，列出问题清单。

调研对象：学生、家长、教师、管理人员

调研方式：问卷调查、课堂观察、座谈访谈、实地检测

调研内容：课程改革、学生发展、教师发展、学校发展

2. 校本研修规划方案：需求调研问题清单，学校发展愿景，校本研修年度目标，校本研修方案（学校），学科组方案，备课组方案，考核制度

3. 校本研修活动方案 每次活动的主题、时间、地点、资料、活动主持人、记录人以表格的形式进行明确。

（二）完善校本研修管理评价体系

1.学校要加强校本研修工作。校长为第一责任人，成立校本研修领导组，构建教科研、教研组、备课组三级校本研修体系。

2. 制定校本研修管理制度。以研修过程中的参与度、研修任务的完成度为主要考核依据。注重定量与定性相结合、过程性评价与结果性评价相结合。

3. 建立校本研修保障机制。建立教师成长档案。对教师在校本研修活动中的表现及收获的评价，记入档案。与评优、评先与绩效考核挂钩。

（三）推动校本研修活动真实发生

落实校长主抓、教导处统筹、备课组执行、后勤保障的模式，完善整校参与的机制，保证整校推进的成效。

1、加强业务理论学习，提高教师业务素质。

 要求每位教师每学期必读1-2本教育教学理论著作或专业书籍。每学期撰写不少于5000字的读书笔记，鼓励教师在各级各类报刊杂志上发表论文。学习分两种形式:①集体学习。学校组织，一是利用例会时间学习;二是教研组利用集体教研时间学习。②分散自主学习。利用课余时间，自主学习。在平时学习过程中要认真做好记录，并撰写教学心得。每学年不少以20篇。每学期期末进行总结评比，量化成分值计入考评。做到三个必须和四个结合。三个必须即：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是新理念下成功的教育教学经验。四个结合：集体学习与个人自学相结合，理论学习与教学实践相结合，平时学习与定期交流相结合，记读书笔记与写心得体会相结合。

2、加强新课标、新教材的学习与培训，提高教师的课堂教学改革的能力。

对新课标、新教材的学习与培训。仍然采用集体学习与个人自学相结合方法进行。 要求每位教师利用寒假和暑假自主学习新课标、新教材，认真领会新课程的基本理念和教学目标，了解新课改中考试评价的新动向。此外，每学期利用学期开始前两周的教研时间由各教研组长带领学科全体成员集中学习新课标重点内容，每学期组织全体任课教师进行一次《新课标》测试活动。这样，使每位教师都能尽快地准确地把握新课标的理念和学段要求，熟练地驾驭新教材。

3、推行教师“帮带”制，促进青年教师成长。

青年教师是学校的新生力量，他们有的是新知识，有的是蓬勃的朝气和饱满的激情。但他们初出茅庐，缺乏经验。 启动“青蓝工程”，以“名师”“教学标兵”和“学科带头人”为基本骨干，在校内充分发挥骨干教师的带动和帮扶作用，开展“牵手”活动。采取“以老带新”的方法，由师德高尚、教学思想先进、教学经验丰富的老师作为“导师”与青年教师结成对子，从读书、教学研究、课题研究等方面耐心指导，给予悉心帮助，缩小教师之间在教学水平上的差距。

4、组织外出学习培训，拓宽教师视野。

为了加快教师教学理念的转变，推进校本教研的开展，每年我校都派出教学骨干参加各级各类培训。要求凡参加培训的教师必须在培训后撰写心得体会。学校还安排培训教师，在全校教师业务活动时间做汇报或作示范教学，做到“培训一个人，提高一批人”。

5、利用学校承担的各项科研课题研究资源，运用教育科学研究方法，结合课题研究过程，有计划、有步骤地开展教师行动研究，不断地改进教育教学行为，在提高教育质量的同时，提高教师的专业素养。

6、明确教研主题，聚焦主题式教研。聚焦研究主题，不要做到面面俱到，要体现教育活动的层次性，逻辑性。也要体现到教研活动的螺旋式上升的过程。这就需要我们在安排教研活动的时候，考虑主题聚焦。以学期或者一学年解决一个关键性的问题，提高教师的参与度，做到以点带面；围绕主题，每次设计的教研活动的内容及要有针对性，操作性要强，提高教研活动地效率。

以研促教，扭转观念。学校教研从关注教师的“教”改为关注学生的“学”，转变教研观念，真正实现“以生为本”。调动教师教研积极性，形成浓厚教科研氛围。

7、更加多元的教研活动的形式，激发参与积极性。实行学段教研形式，加强教师间的业务交流。学校要在教育活动的多元形式上下功夫，不仅仅停留在听评课的方式上，用更加多元的教研活动方式吸引教师走向教学研究之路，激发教师参与教研活动的主动性，让教师在教研活动中真正的学有所获，并学有所用。

8、建立名师工作室或者学科工作室。发挥专家辐射引领作用，增强专业指导能力。学校可以建立名师工作室或者学科工作室，用优秀的教师指引更多优秀的教师走专业发展之路。培养一批种子型的教师，发挥种子教师在学校教研活动中的点灯作用，促使更多的教师走向课堂研究之路。

9、建构学校的课堂观察评价体系。

形成学校的课堂观察量表，让教师的评价有据可依，有章可循。让教师掌握从多个维度评价教师课堂教学的方法，真正做到有分工、有合作。在课堂观察中，让教师明白下一步改进的方向，有助于教师更好的再次构建课堂。在课堂观察中，对课堂教学中出现的问题再次进行专项的梳理，为所有教师的课堂改进提供有价值的数据参考。

教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。而农村教育，关系着广大教师和学生素质的发展，关系着国家民族的未来，规范、专业、精细做细做实做好农村教育小学校本研修工作，切实提高教师素质，助推农村教育提升发展。

参考文献：

1. 王启明《校本研修的现状分析与优化路径》2023.10

2. 金彦《构建校本研修文化，提升教师关键能力》[J].辽宁教育2019（4）

(本文是2023年河南省规划课题《县域农村小学校本研修的实施现状与发展策略研究》，课题编号2023YB1305研究成果)