引言：在初中音乐课堂教学中，教师应全面分析新课程标准，结合音乐教学的具体要求安排课堂活动，同时要根据学生的学习特点、个性特点优化教学内容，让学生在正确引导下掌握鉴赏方法，实现审美素养和音乐素质的提高。对此，本文结合自身音乐教学实践，探讨审美素养的重要性和培养策略，希望提供有利参考。

一、初中音乐教学中培养学生审美素养的重要性

音乐学科的核心素养主要分为三个方面，一个是审美感知素养，一个是文化理解素养，另一个就是艺术表现欲望，需要教师在教学时充分发挥音乐学科的审美性、人文性以及实践性功能。新课程改革与审美教育存在紧密关联，同时也是音乐教学中的重要组成部分。对于很多学生来说，音乐是生动、有趣的，也是梦幻、多姿的，学生本身就非常向往各种美好的事物。并且，初中学生已经具备鉴赏基础，能在教师的帮助、带领下全方位赏析音乐，产生更多的感悟和体会，使其在生活中发现美、感受美、创造美。当学生具备审美能力后，不仅能从听觉、视觉、情感上得到熏陶和感染，还能感受到音乐学习的乐趣，保持充足的学习动力，在生活中也能发现更多美好的事物，始终保持积极乐观的心态。因此，在初中音乐教学过程中，教师应将学生审美素养的培养放在首要位置，围绕着审美教育开展不同类型的教学活动，让学生在精神和思想层面都获得更多的感悟和体会。

二、初中音乐教学中培养学生审美素养的策略

（一）鼓励学生发表独特理解

因理解能力、性格、认知、角度、经验等方面的差异，即使学生鉴赏同一个音乐作品，也会产生不同的想法、感悟和见解，做出不同的评价，而这是一种非常正常的现象。为了有效提高学生的审美能力，教师可在课堂中开展音乐作品鉴赏活动，引导学生围绕着音乐作品畅所欲言，充分表达自己独特的见解与感受。在此过程中，教师需给予学生肯定和尊重，避免打击到学生的自尊心和自信心。在学生完成各自的表达后，教师要做的就是进行适当引导，使学生对美形成更加正确的认识，拥有更多独特的观点，准确阐述自己对美的理解，最终实现审美素养的提高。

例如，在教学《A大调（鳟鱼）钢琴五重奏（第四乐章）》时，教师可先与学生一起学习并演唱歌曲《鳟鱼》。当学生熟悉该首音乐作品的故事情节、节奏旋律后，教师再组织鉴赏活动，引导学生探究该首音乐作品的主题，分析和探究各变奏。在讨论、对比、分析、交流的过程中，学生能得到相应的结论：该首音乐作品灵活运用了多种不同的乐器，借助乐器的变化呈现出故事内容，描述了小鳟鱼一系列的悲惨遭遇；在结尾处，音乐又重新回到刚开始那种清澈、明快的节奏中，这意味着苦难终将会消失，一定能迎来欢乐。当每个学生都能围绕着音乐作品阐述自己的想法时，课堂氛围能变得活跃，学生能从更多角度鉴赏音乐作品，学习过程也变得充满情感、美感以及活力^[1]。

（二）音乐与日常生活相结合

新奇有趣的事物总能快速集中学生分散的注意力，使其产生学习的动力^[2]。在培养学生审美能力时，教师可尝试将日常生活与音乐教学融合起来，构建出学生熟悉的氛围和场景，让学生快速产生学习的欲望。音乐本身就来源于日常生活，并且让日常生活变得更有活力与美感。当学生发现音乐作品中的生活元素后，不仅能在脑海中充分联想和想象，还能将自己的情感融入到音乐作品中，全方位感知音乐，实现审美素养的提升。基于此，教师在教学前应深入解读教材内容，从中发现更多的生活元素，再联系学生的日常生活进行适当拓展和延伸，使其在积累音乐知识的同时更加热爱生活。

例如，在教学《摇篮曲》时，教师就可从生活角度出发开展审美教学活动。在上课前，教师需提前布置学习任务，要求学生回家后与父母进行交流，共同回忆小时候父母哄自己睡觉的场景，了解父母常会给自己演唱的摇篮曲。在课堂中，教师可将导入环节变成分享交流活动，先让学生演唱小时候听过的摇篮曲，再讲述一些相关的故事。这样的活动能让课堂氛围逐渐变得活跃，学生在分享、交流、聆听过程中可产生更多的感悟，也会产生情感共鸣。在完成前期的准备后，教师就可与学生一起学习《摇篮曲》，引导学生在聆听和演唱时代入自己的经历，同时思考问题：为什么摇篮曲能营造出安详的气氛？为什么它的旋律非常平顺？这首音乐作品具有怎样的特点？其中蕴藏着怎样的思想情感？在问题、音乐、回忆等多种因素的影响下，学生能更好地鉴赏音乐作品，感受音乐作品中平和、温馨的情绪，发现生活与音乐的关联，同时实现审美意识的增强。

（三）巧用多种辅助教学手段

在当前的信息时代下，网络上出现了不同类型的资源，也出现了各种各样的技术，不仅给人们的日常生活带来诸多便利，还能增加课堂教学的丰富性和趣味性。在培养学生审美能力时，教师可发挥信息技术的优势，搜集与音乐作品相关的故事、历史背景、自然风景等，给学生留下深刻的印象；灵活运用各种各样的电子音乐软件，鼓励学生进行自由改编和创作；为学生提供更多学习音乐知识、鉴赏音乐作品的渠道，拓展学生的知识面。当教师能从音乐作品入手，灵活运用信息技术开展教学后，学生的审美素养、知识水平都会得到明显提高^[3]。

例如，在教学《樱花》时，教师可在导入环节中播放与樱花相关的视频，刺激学生的视觉，接着简单介绍音乐作品的背景资料，最后再播放音乐作品，看到一朵朵樱花逐渐飘落在乐谱中的音符位置上，帮助学生学习旋律，探究都节调式音节。在信息技术的帮助下，学生能准确把握日本音乐的特点，即朴素、自然、忧伤。在学生掌握歌曲的演唱方法后，教师可以提供日语歌词、英语歌词等，开展学唱活动，也可以播放不同器乐演奏的《樱花》，进一步拓展审美素材。当教师运用动画制作软件、多媒体技术、网络资源构建音乐课堂时，学生能感受到语言、樱花、音乐、器乐之美，并学会尊重美的多样性、文化的多元性。此外，教师还可以让学生在学习平台上分享自己喜欢的音乐作品，并阐述个人的鉴赏感受，实现审美素养的提升。

三、结束语

总而言之，培养学生审美素养是音乐教育必须完成的目标。因此，在初中音乐教学过程中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的教学手段，不仅要给予学生表达个人观点的想法，使其围绕音乐美进行阐述和交流，还要发挥信息技术的优势，创设生活化的教学情境，让学生能真正爱上音乐，逐步提高学生的审美能力，实现音乐素养的发展。

参考文献：

[1]郑丽敏.核心素养视域下初中音乐歌唱教学的实践研究[J].亚太教育,2023(03):52-54.

[2]吕沐蓉.初中音乐教学提升学生审美素养的策略[J].启迪与智慧(上),2022(10):85-87.

[3]覃世梅.浅论初中音乐对学生审美素养的培养[J].天津教育,2021(27):127-128.