引言：在新时期下，初中英语教师要以情感培养为目标，积极寻找英语课程与情感教育之间的契合点，挖掘英语教材中的情感资源，创设真实的教学情境提高学生的专注度，引导学生敞开心扉参与分享活动，接受情感熏陶健全学生的人格，彰显英语学科的育人价值，避免学生陷入情绪情感困境。英语教学与情感教育的融合，对教师而言是一项不小的挑战，初中英语教师需认真分析教材内容，结合学生的学习特点，组织多种课堂活动，带领学生分析解读语篇的主旨，指导学生代入到角色中与之产生情感共鸣，让学生在英语知识的学习中获得良好的情感体验。

一、挖掘教材资源，寻找渗透路径

初中英语教材内容丰富，教师在组织开展情感教育期间，要注重教材资源的挖掘，凝练教学主题贴合学生的实际学情，寻找情感教育的渗透路径，为学生创设良好的学习环境，以教材为载体将情感教育渗透到教学的方方面面，在潜移默化中影响学生，提高初中英语课堂教学的成效，带给学生良好的学习体验。

比如，初中英语人教版八年级下册课本Unit 2《I'll help to clean up the city parks.》中Section B 2a-2e，单元围绕“志愿活动及慈善活动”展开，语篇为一封感谢信，涉及到残疾人和狗助手，关爱残疾人是学生应当具备的良好品质，教师可以结合语篇渗透情感教育，在语篇学习中培养学生热心公益事业、爱护动物的优良品质。教师可以在课堂学习中播放关于导盲犬的视频，引出关爱残疾人这一中心话题，指导学生快速阅读语篇，理清书信中涉及到的人和物，思考“Why does Ben want to thank Miss Li again？”以此为切入点渗透情感教育。在文章分析过后播放一只大象被人类杀戮、人类买卖象牙的视频，唤起学生的爱心，从中渗透情感教育^[1]。

二、创设学习情境，感知语篇情感

在新时期下，初中英语教师要应用情境教学法开展教学创新，结合课程内容创设多元情境引入，能够舒缓学生紧绷的神经，让学生全身心地投入到知识的学习中，从而大幅提高课堂教学效率。在情境中渗透情感教育，易于学生接受和理解，感知语篇情感内涵的同时学生能够认真反思，在英语知识的学习中获得情感熏陶，能够提高英语课堂教学的实效性。

比如，初中英语人教版九年级全册课本Unit 9《I like music that I can dance to.》中Section B 2a-2e，两篇文本皆为记叙文，讲述了面对困难最终成功的励志故事。教师可以组织学生开展项目式学习，探究两个人物的共同之处和品德，联合语文学科中学习到的海伦凯勒和居里夫人，分析语篇情感内涵的同时，指导学生迁移总结人物品质，并发表自己的感想，分享自己从人物身上学到的品质。在实践教学中教师可以播放视频让学生了解Abing和Steve Jobs的人生经历，以小组为单位探究他们的品质和相同之处，围绕“励志教育”创设探究情境，在分析文章人物的成功时渗透情感教育，带给学生良好的学习体验，从中受到情感熏陶增强学生的学习动力，为学生英语素养的提升创设良好的条件^[2]。

三、营造情感氛围，唤醒情感共鸣

初中英语教师依据素质教育的要求，融合情感教育开展教学创新，要注重课堂氛围的创设，注重启发引导，围绕教材内容补充相关学习资源，走进语篇当中感知其情感内涵，弥补以往教学的不足，让学生代入到角色中分析品鉴，激发学生的情感共鸣。教师也要预留出充足的时间供学生分享表述，提高初中英语课堂教学的有效性，发挥情感教育的育人价值。

比如，初中英语人教版八年级下册课本Unit 10《I've had this bike for three years.》Section B 2a-2d，在语篇的学习中以hometown feelings为主线，借助多媒体呈现北上广深务工和春节返乡潮等社会热点资讯，让学生代入到角色中从多维度解读文本，从自身、家庭、历史与社会等多个角度展开，激发学生的思维。教师可以联系文章的写作背景，梳理文章的内容营造出浓厚的学习氛围，让学生感知文章的情感内涵，了解城乡生活的变迁，深化学生对自己家乡的认识，同时抛出开放性的问题加以引导：“What do you think of your hometown is like？What changes have taken place in my hometown in recent years？”在互动讨论中激发学生对家乡的热爱之情。

四、设计驱动问题，剖析语篇情感

在新时期下，初中英语教师在讲述语篇期间，应当设计驱动问题加以指导，激活学生的思维能力，以情感为线索开展深入分析，适时地引入学习资源拓展延伸，剖析语篇的情感内涵渗透情感教育，能够增强学生的情感感知能力。在此期间教师要做好示范，抓住契机抛出问题，为学生提供思路指引，带领学生一同分析，锻炼学生的阅读理解能力，提高学生的英语素养。

比如，初中英语人教版八年级下册课本Unit 7《What's the highest mountain in the world？》中Section B 2a-2e，教师首先在课堂学习中由视频引入，引导学生分享对于大熊猫的了解，激发学生的学习兴趣，接着引导学生自主阅读语篇，并设计驱动问题：“Why do the keepers take such good care of the pandas？”引导学生从文章找到问题的答案，最后追问：“What is the cause of the endangered giant panda？How to save the panda？”从文章中找出人们为保护大熊猫做出的贡献，引导学生复述文本渗透情感教育，深入剖析语篇的情感，引导学生参与到保护野生动物和自然的活动，并海报制作呼吁大家保护动物保护自然^[3]。

结束语：

综上所述，在素质教育背景下，初中英语教师应积极融合情感教学开展教学创新，以培养学生的核心素养为目标，为初中英语课堂注入生机与活力。教师要挖掘教材中蕴含的情感元素，在知识的讲解中创设情境带给学生思想启迪，调动学生的主观能动性，指导学生深入分析文本感知情感内涵，从中受到情感熏陶形成正确的价值观，推动学生英语素养的提升。除此之外，初中英语教师可以创设问题情境为学生提供思路指引，设计针对性的问题指导学生剖析语篇的情感，营造出浓厚的学习氛围激发学生的求知欲，从中渗透情感教育提高教学成效，为学生全面发展提供助力。

参考文献：

[1]张红.初中英语教学渗透德育教育的路径与方法[J].百科论坛电子杂志,2021(7):1465.

[2]周淑贤.浅析情感教育在初中英语阅读教学中的渗透[J].学周刊,2022,27(27):30-32.

[3]曾瑶.初中英语教学中情感教育渗透的实践研究[J].电脑爱好者(电子刊),2020(7):1371-1372.