在基础教育课程改革过程中，作业成为开展课程教学活动的重要导向，学校和教师要探讨如何减轻学生的课业负担，鼓励学生快乐学习、合作学习、探究学习，提高课程教学活动质量。在小学数学课程教学中，教师要注重优化和调整数学作业内容和形式，设计实践性的作业，让学生边探索边实践边创新，强化对数学课本理论知识的巩固和记忆，锻炼学生数学知识应用能力、数学学科思维能力、数学知识整合能力以及学科实践能力，促使学生综合发展，达到事半功倍的数学教育成果

一、小学数学实践性作业设计存在的问题

（一）难度把控不准确

通常情况下，教师很难准确地把控作业的布置难度，这就导致教师在设计实践性作业时，更多是根据自身教学经验，或者借鉴网络上的有关素材，导致实践作业的实际难度过高，不符合小学生的接受能力，使小学生容易对实践类作业产生畏惧心理。鉴于此，数学教师在进行实践性作业设计时，需要准确把控作业难度，如果作业难度过大，学生常常需要家长帮助才可以完成，甚至会出现家长帮助也无法有效完成的情况，长此以往，学生对于作业就会产生抗拒心理。除此之外，教师在进行作业设计时，为了使学生充分掌握和巩固所学知识，常常会在作业中增加很多任务。在教师眼中，这都是小学生学习与接触过的内容，但在小学生眼中，这些任务都是极其抽象、难懂的，最终会影响他们对知识的应用。

（二）作业设计依赖教材，思维提升作用不强

在小学数学实践性作业设计的过程中，还存在教师过于依赖教材的问题，主要表现在数学作业通篇都是教材中的内容，很少涉及课外知识，尤其是在一些偏远地区，小学数学教师很难做到灵活运用教材，不管数学教材内容编写是否合理、是否符合学生实际情况，都按部就班地按照教材进行教学和作业布置，难以做到将“死教材”变为“活教材”。数学强调打开学生的思维能力，而不是将学生的思维固化在教材内容中，一旦校本作业过于依赖教材内容，学生无法掌握更多的新知识，校本作业也就失去了拓展学生数学思维、开阔学生眼界的重要作用。

（三）实践性作业过少，质量不高

在进行作业设计的过程中，还存在一个显著问题，即作业类型单一、学生作业完成质量不高。主要表现在教师所设计的作业绝大多数都是书面作业，很少涉及实践类作业，且书面作业大多数以练习题为主，缺少学生自我总结和记录类作业，难以有效引导学生进行自我纠正和反思，无法充分发挥出作业的反馈和巩固作用。此外，教师还缺少实践类创新性作业、开放性作业和生活化作业的设计，学生认为完成作业是一件枯燥而无趣的事，只是被动地完成教师布置的任务，很少有学生会在完成作业的过程中拓展数学思维能力，导致其数学知识应用能力不强。

二、小学数学实践性作业单元整体设计的策略

（一）分析单元内容，做好实践性作业设计准备

作业是教学的一部分，小学数学实践性作业的单元整体设计应首先基于单元内容的分析，只有准确理解单元内容才能够基于单元内容设计出高质量的数学实践性作业。教师应以数学课程标准为指南、以教科书为蓝本、以教师教学用书为参考，分析整个单元内容承载的数学素养、实践行为方式以及行为方式的具体指向，为实践性作业的单元整体设计做好准备。

在教授三角形、平行四边形和梯形和“图形与几何”时，其主要育人目标当属发展学生的空间观念，同时发展学生的推理意识等数学核心素养。分析本单元内容包含、渗透的主要实践性行为方式，以及行为方式的重点指向，可以为实践性单元作业的设计做好准备。三角形、平行四边形和梯形学习实践行为方式有画图、数学实验、操作、测量等多种数学实践行为，这些实践性学习行为方式为学生数学素养的形成奠定了良好的基础。为进一步提升学生数学核心素养，数学实践性单元整体作业。以做数学、画图为主要行为方式，帮助学生经历学习过程，应用数学知识解决实际问题，增强实践能力，发展空间观念。

（二）倡导自主思考，促进学生数学思维

教师可以为学生设计探究性实践作业，锻炼学生的自主学习能力，训练他们的数学思维，助力学生良好数学学习习惯的养成。部分教师忽视了探究性作业的设计，重结果，轻过程，导致作业效果大打折扣。教师需要重视探究性实践作业的设计，进一步提升学生的探究力和思考力，真正让学生得到全方位的发展。如教学厘米的相关知识后，学生难以在头脑中清晰地建立厘米的概念，也难以将厘米的概念和生活中的实物建立有效的联系。针对这种情况，教师为学生设计了探究性作业，密切联系数学概念与生活，提升学生的学习效果。

探究性时间作业内容如下：1.“你有‘火眼金睛’吗？”：回家后，选取常见的物品，如筷子、毛笔、钢笔、勺子等，先估计它们的长度是多少厘米，再用尺子进行测量，然后将估计值和测量值进行比较，看自己估得是否准确，相差多少。2.“剪一剪”：拿一根绳子，先估计它的长度，然后用剪刀剪出1厘米、2厘米、3厘米长的小段，用直尺测量剪下来的小段，看哪一段的长度与准确值最接近。学生在探究的过程中，可以快速聚焦学习主题，丰富感性经验，明确学习的重难点，更好地提升学习质量。在上述案例中，教师基于自身对数学知识的了解，联系学生的学习状况和能力情况，设计探究性作业，能够让学生内化和吸收数学知识，促进他们综合能力的发展。所以，在平时的教学中，教师应从小学生学习数学的特点和方法入手，围绕目标，注重探究性作业的设计，让学生有探究的机会，提高学生的思维水平。

（三）把握作业要素，科学设计

实践性作业内容数学实践性作业内容可以来源于例题和课时练习的改编、动手做栏目的开发、整理与复习的探索与实践的再设计，并形成数学实践性作业资源库，同时还要充分考虑数学实践性作业设计频率。

如“三角形、平行四边形和梯形”单元的每个主题内容都安排或渗透相应的实践性学习内容，特别强调学生要经历学习过程，获取知识。在课时内容学习方面，如“三角形的三边关系”结合新课标，通过尺规作图画三角形的实验方式发现三角形三边的关系，并发现总结规律。有的内容如等腰三角形和等边三角形的认识则根据需要设计为两个频次的实践性作业。其次，合理考虑数学实践性作业的长度。数学实践性作业的长度就是指完成该项作业所需要的时间。作为前置性和后置性数学实践性作业，虽然学生有足够的时间，但是我们应该以学生的健康发展为基础，针对学生学习实际设计高质量的数学实践性作业。教师应适当控制时长，设计内容约为几分钟的短周期作业即可，以减轻学生负担。

三、结语

综上所述，实践性作业的设计是数学知识和社会实践的有效结合，数学知识应用于实践，能够加深学生对于数学知识的理解，使其灵活应用相关数学知识解决生活中的实际问题。因此，在设计小学数学作业时，教师需要注重其实践性，让学生亲自动手操作并积极参与其中，这不仅能够调动学生的学习积极性，而且能减轻其作业负担，从而使学生通过作业有所收获，有所成长。

参考文献：

［1］陈玉闪.小学数学作业设计突出实践性的策略研究［J］.数学学习与研究，2022（26）：56-58.

［2］郭庆峰.关于小学数学实践性作业设计方法的研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（01）：7-8.

［3］谭少春.小学数学实践性作业设计探索［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2021（11）：14-16

本文系重点课题“小学数学实践性作业研究”（课题编号：JCJYB210411016）阶段性研究成果