一、小学语文教学评价体系的重要性

在小学语文教学中，教师的教学目标是提升学生的语文素养和学习成效^[1]。因此，小学语文教学评价体系应服务于教学目标的达成，通过逐渐改进与优化课堂教学设计，最终实现小学语文教学目标，为学生的全面发展打下坚实的基础。在新课标背景下，教师需要更新评价思维，设计中肯的评价内容。教师首先要明确并尊重学生之间的个体差异，有针对性地引导学生明确自身的优势，了解自己的不足并不断改进，从而使评价发挥出完善、反馈、提高的效果。同时，教师在进行评价时，要充分了解学生的个体情况，客观地评价学生，使学生建立全面、客观的自我认知，并明确学习目标和方向。教师在小学语文课堂上采用激励评价的方式，能够有效解决教学过程枯燥的问题，调动学生学习的积极性和主动性，也能够通过正面引导增强学生的自我认同感，使学生在不断反思和实践的过程中提高学习效率，完善学习方法，实现全面发展。此外，在小学语文课堂教学中，教师和学生都是评价的主体，要想使课堂教学充满活力，教师就需要重视学生的情感，加强与学生的互动^[2]。师生进行良好互动既能够形成和谐的师生关系，又能使学生积极地投入课堂学习。教师在评价环节可以使学生总结自己在语文学习中的优势以及不足之处，再通过学生互评深化学生对自己的认识，最后由教师对学生进行综合评价。这种生生之间以及师生之间的互动评价，能够使学生正确地认识自己，也能更好地促进学生健康发展。

二、优化小学语文课堂表现性评价方式

（一）更新对课堂评价内容的理解与选择

语文课程在中国的基础教育中扮演着至关重要的角色，涵盖了古典文学和现代文学。随着时代的进步，义务教育语文课程也在不断发展和演变。素质教育的推行使得语文核心素养成为了重要的语文学科教学目标，因此，语文教师在课堂评价中应该更加注重选择合适的评价方法，以更好地实现对学生核心素养的培养。在过去，教育的主要目的是培养三维能力，但现在，它更多地关注于学生语文学科核心素养的生成。当前有必要借鉴国际测评经验、结合对语文核心素养的理解，从不同角度考虑语文教育评价的内容“领域”^[4]。首先，小学语文教师要拓宽课堂评价内容的选择范围。那些曾经被边缘化的语文课堂教学内容，比如口语交际、综合实践等内容，在核心素养时代这些内容理应被重点关注。此外，在这个时代，教师应该特别关注那些在核心素养方面尚未得到充分重视的评价内容，比如新课标提出的“整本书阅读”。这种阅读方式不仅仅是从头至尾对书本进行阅读，尝试理解文中故事情节和人物等，更重要的是，进行完整的整本书阅读能够帮助学生掌握整本书的写作思路和布局方式。

（二）锤炼教学评价语艺术

教学评价语是教学的重要组成部分，也是师生进行对话交流的工具。一方面，教学评价语具有即时性特点。小学语文教师针对学生课堂表现进行评价时，一是要把握好评价时机，避免评价语的滞后性，根据学生表现及时合理进行评价；二是学生在取得进步时，要及时给予鼓励性评价，让学生得到有效反馈，从而继续做出正向行为；三是学生在出现一些知识性错误时，教师需要及时调整，恰当点拨，帮助学生认识到自己的偏差从而感悟知识真谛。另一方面，语文学科讲究科学性与艺术性结合。落实在教学评价语方面，首先，要求教师语言应合理恰当、公平公正、清楚易懂且实事求是，保持主客体一致性；其次，教师语言要富有情感性，不能生搬硬套，更不应以教师为主体。教师要以爱学生、尊重学生作为出发点，激活课堂教学，创造轻松的课堂氛围。另外，教师必要时可以运用非语言评价辅助言语性评价，比如肯定性眼神等无声评价，多种方式给予学生肯定与赞赏，提升学生的自信心。最后，教学评价语需要紧跟语文学科发展方向、社会趋势、学生兴趣点，给予学生创新性评价，吸引学生的注意力且根据学生表现随机应变，拉近师生距离。

（三）注重课后反思，夯实专业基础

小学阶段是学生成长过程中的关键性阶段，他们对知识充满了好奇和向往，以满足他们获得新知的欲望，适应社会和获得发展的要求，教师在评价学生时也应该赶上信息时代的浪潮，转变观念。教师在访谈时表示，自己如果时间充裕的话，会在课后对叙事性作品教学评价进行反思，但是这种情况较少，因为教师的日常工作比较琐碎，时间较少。教师应该同时通过各种平台有针对性地研究，力求改进提升叙事性作品教学评价方面的知识和能力，紧跟时代步伐，在动态发展的教学活动中彰显出自身在叙事性作品评价应用方面更胜一筹^[5]。一节课下来，老师要反思总结和学习整节课。教师上完一节课要及时反思。反思的过程有两方面：一方面要求教师把课堂上各个环节都从头脑里抽出来。每一个环节都有师生，生生会话的全部内容，对教师本人所提问题学生会有什么样的回应，而学生的回应会引发教师对叙事性作品进行什么样的教学评价，这些就是教师要在头脑里要记忆的课堂内容。另一方面，对教师在课堂中进行反思，以及在课下靠记忆提取的课堂环节进行反省或反思。教师在教学中应思考对学生做出回答后其对学生叙事性作品教学评价是否具体有效或是否起到叙事性作品功能，及学生是否能从中得到叙事性作品的启发和启迪。教师只有这样抽取与反思，才能更有效地了解自己评价语中存在的问题。反思的实质就是重建叙事性作品的教学评价，去除自身语言系统一些落伍的东西，以不断提高教师的语言素养。教师要在实际教学过程中，不断发现问题，思考问题，解决问题。课中反思，就是实践反思性教学的思想。教师在课堂上进行评价时，应根据学生反馈意见立即进行反思。时刻补正所犯错误并及时进行反思与完善。课后反思是教师普遍进行的，但是多侧重于对自身教学目标实现程度的反思，而对教学过程所运用叙事性作品进行教学评价的反思往往为广大教师所忽视。课后评价语反思可与课堂效果和学生课后反馈相结合，也可通过自身课堂回顾对所给学生评价语有无偏见加以反思，有没有不公平的地方，有没有重视教学评价时对情绪的调控。只有在不断反思中才能得到不断改进与完善。

三、结论：

课堂评价是穿插在整个语文教学课堂中的活动，对学生的学习状态以及整个课堂的气氛有着十分重要的作用。教师课堂评价素养的高低，直接地决定着语文课堂是否能够顺利、完美地开展。。课堂评价的最终目的是以评促教、以评促学，对于语文学科而言，课堂评价更是为了学生形成良好的语文核心素养。在新的教育评价文化替代传统教学评价的背景下，课堂评价已成为新时代教育评价改革的重点关注内容，教师的评价素养提升也是新课程理念下对教师专业发展提出的要求。这给语文教师的教学提出了许多难题，同时也更加说明我们需要构建良好的语文教学评价体系。

参考文献：

[1]刘荣杰.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].中国培训,2016(2).

[2]曾梦佳.优化小学语文教学评价体系的探讨[J].教师博览(科研版),2015(9).

[3]独淑英.小学语文课堂教学中评价语的有效运用[J].新课程,2022(05):160-161.

[4]叶丽新.系统调整：语文教育评价对核心素养发展诉求的回应[J].中国教育学刊，2020（02）：9-14