全面培养小学生的数学核心素养是新课程标准对于小学数学的教学要求。新课程标准注重全面提升学生综合能力，不仅要求学生掌握数学知识同时还要具备数学逻辑思维，更好地运用数学问题解决数学。新课改背景下，对于小学数学教学要求越来越高。随着小学年段增加，数学越来越难，提高小学数学教学效率是摆在教师面前的重要任务。特别是要结合新课改要求，不断提高教学效率，落实好双减政策，打造高效课堂。

一、小学高段数学中实施有效教学方法的思考

若想让课堂教学发挥出有效性，教师必须积极地改进教学中存在的不足。第一，了解当前教育改革现状并展开研究。如教学效果不佳、学生缺乏积极的学习态度等，教师必须对学生的情况进行充分的思考。第二，对课程规划进行实时的调整，课程形式必须与时俱进，为学生提供优质的学习条件。并掌握学生的个体差异，结合学生的成长特点以及认知规律实施教学革新，帮助学生真正掌握知识，逐渐地进步，引导学生树立正确的价值观以及收获好习惯。其三，如果想让教学有效性长期存在，教师就应该让教学活动永远保持更新，并积极地拉近自己和学生以及家长的关系，实现良好的沟通。很多学生会存在课堂中有着良好的表现，可是回到家中就不能很好地完成学习任务。因此，教师必须帮助学生养成好的学习习惯，进而提升学习的有效性。此外，教师还应该端正自己的教学态度，将学生都带入积极的学习状态。

二、提高小学高年级数学课堂教学有效性的策略

（一）改变教育观念，突出学生的主体地位

及时更新教学观念对提高小学数学课堂有效性来说非常重要。在中国传统教育理念下，小学数学教育的根本目的是提高小学生的成绩，在这一理念的驱使下，教学中老师处于主体地位，而小学生则仅仅被动接收老师所传递出来的知识点，基本谈不上自主性学习，课堂教学气氛平淡、沉闷，学生的学习积极性并不高。在新课改背景下，需要老师积极改变这一传统教育观念，增强学生的主体地位，不要再把他们仅仅当作知识点的被动接收者，同时老师必须以教学内容为核心，引领学生思考与分析所学知识点，给学生创造更多自由创新的余地，提高课堂参与度，从而提高整体教学效果。

（二）引导学生分组讨论，提升合作与探究能力

新课改理念下，小学数学要广泛应用小组讨论通过引导学生分组加强合作探究，赋予学生主体地位，全面提升学生的合作意识团队意识。新课程标准下，教师要注意引导学生通过小组合作的形式互帮互助，沟通交流，共同开展学习，掌握知识。开展小组学习也能较好培养学生的合作意识和合作能力，推动学生集思广益、共同进步。在具体的教学过程中，为学生合作提供空间，这样学生们才能有效地进行组内合作。要对学生进行有效分组，确保每个小组都有不同基础的学生，实现取长补短，共同帮助，有效掌握教师所安排的教学任务。通过分组学习，学生们就能不断增强团队意识，合作意识，加强沟通交流，从而实现取长补短，借鉴他人经验。对一些数学问题，学生们可以在组内进行沟通交流，各抒己见，小组合作能引导所有学生都能够参与其中进行讨论，对于数学的知识点全面了解和掌握。通过合作交流，对于数学问题学生们能得到一个完整的体系认知，知识学习内涵得到了丰富，同时学习能力也在潜移默化中提升。

教师可以指定各小组长，赋予其相关的任务，安排小组长对学生进行分工，引导学生共同配合。在小组完成学习之后，可以让每个小组将学习成果进行展示，进而激发各小组的竞争意识，增强小学生的集体荣誉感，从而更好参与到小组学习中掌握知识。在以往小组讨论中效率低、讨论不准确定位等问题经常出现。因此，在小学高段数学教学过程中教师要结合学生的特点和掌握的知识情况，对数学课本知识正确把握设计一些适合该阶段小学生讨论的问题，确保问题具有发散性和启发性，不断提高探究能力。

比如，在教学圆的认识时。同学们都玩过套圈就是用圆形塑料圈去套一些物品，如果套圈时所有的人都站在同一直线上或者是站在某个正方形的各边上，或者是站在圆圈上，哪种方式更为公平，这是为什么？安排学生进行讨论，有的会说是一条直线上，有的会说正方形的各个边上，也有的会说是圆形。要做好进一步引导，同学们可以想一想站在那个地方距离中心目标最近？相信学生们一定会受到启发，得出结论，通过所占位置与中心之间的距离来判断哪种方式最为公平。在圆上每个点距离中心点的位置是否都是一样的，学生们会得到一致的答案圆形套圈更公平。学生们通过小组讨论得出结论，在圆任意一点上距离语言的中心距离是相等的，这样再引出圆的其他知识，比如圆心半径、直径规律等等，教学效率不断提高。

（三）尊重学生的主体地位，鼓励学生积极互动

传统的教学观念都是以成绩为主导，教师开展教学的主要目的也是提升学生的学习成绩，并且通常将知识灌输给学生，如此很难让学生发挥出学习的自主性，学习效率也十分低下。多数教师都能够做到最大限度地向学生传授知识，而学生却不能完全吸收知识，更不能掌握教师的学习方法。究其原因，教师在开展教学的过程中并没有以学生为主体，更没有注重教学方法的有效应用。对此，教师就需要通过有效的互动来打破此种局面，让师生间、学生间都能实现良好的互动，让课堂学习环境更加活跃起来，同时让学生能够充分发挥出课堂的主体性。另外，良好的师生互动有利于教师走近学生，及时掌握学生的学习状态，进而制定出科学有效的教学方案，增加教学活动的实际效果，让小学高年级数学的教学品质得到最大保障。如教师可以通过小组讨论、游戏活动等实现课堂的互动，鼓励学生对知识展开深入探索，让学生的各种学习能力都得到充分培养。

例如，在“统计与可能性”的学习中，教师可以让学生进行投硬币和投骰子的游戏，以此加强学生之间的互动和合作学习。教师将全班学生分为两组，分别参与这两个游戏。首先，第一组学生进行投硬币游戏，也就是向上拋起硬币，可能会出现正面，也可能会出现反面，观察硬币在落下的那一刻是正面还是反面，经过反复做多次实验计算出正反面出现的概率。再让另一组学生进行投骰子游戏，就是随机抛出骰子，正面出现的点数存在六个可能值，经过反复做多次投，观察出现1，2，3，4，5，6点的次数，然后计算出现每个点的频率。在参与游戏互动的过程中，学生掌握了有关统计与可能性的知识点。

（四）运用生活例题，帮助学生有效的解决问题

数学是一门与生活密切相关的知识，数学源于生活，也服务于生活，因此，在小学数学教学过程中，教学过程中，教师应当结合小学生日常生活有效开展教学。在小学数学中应用题较多，是重点也是难点知识，很多学生理解起来有难度，对于应用题的掌握不好。在教学过程中，教师可以立足于生活，有效融入到数学知识中开展教学，将这些知识以生动形象的内容呈现给学生，便于学生理解。教师在引导学生学习数学应用题时，要注意循序渐进设计应用问题，一定要结合教学内容同时实现难度的降低，确保学生有效地掌握。源于生活，更服务于生活，也可能改了下，要注重运用生活化的教学理念，开展数学教学，将日常生活例题引入到教学中，引导学生有效的运用数学知识解决生活问题，切实增强学生对数学的应用价值的了解，可以将日常生活案例引入课堂，引导学生解决具体问题，学生们的思维作品达到全部提升。

比如在教学长方体的表面积，问题是爸妈想为小明的房间换壁纸，如果知道房间的长宽高同时知道了门窗的面积，那么小明家需要买多少壁纸？指导学生利用所学知识列出算式算出所需壁纸的面积。通过这种列举生活中常用问题，引导学生有效的解决问题，帮助他们更好巩固所学知识。教师通过设计一些巧妙的数学问题同时保证这些数学问题生活化，引导学生结合自身生活经验，发现数学的趣味，发展思维，站在不同的角度思考问题，这样学生逻辑思维能力也能得到有效地锻炼。另外，教师要多为学生营造一些与生活相关的学习氛围，引导学生从多个角度来分析解决问题。这是新课程标准的要求，即培养学生的创新能力以及将数学知识与生活结合的要求。

（五）坚持以学生为中心的教育，提高学生自主学习的能力

在开展课堂教学时，对自主性强的学生，教师应鼓励他们积极主动学习，以获得更好的发展；对自主性弱的学生，教师不应盲目批评，而应适当引导，以逐步增强他们的自主性和学习兴趣。

例如，小学数学“扇形统计图”一课的教学目标是让学生了解扇形统计图相关知识内容。首先，教师可以利用现代信息技术向学生展示如何绘制各种统计图表。其次，教师可以让学生自己画图，并让他们总结不同统计图表的特点和用途，让学生更好地理解统计图表。最后，教师可以在黑板上画一个圆圈，让学生互相讲述自己的爱好，并根据统计数据绘制统计扇形图，从而鼓励学生进一步思考。教师也可以为学生布置小组实践类作业，既能响应国家“双减”教育政策，也能促使学生以积极主动的状态开展相应知识内容的实践练习活动，鼓励学生以自己的兴趣为导向，结合生活中的具体事件，与其他同学展开小组讨论，对生活中的相关事件数据进行随机取样，通过小组内同学的准确计算结合数学知识，将其数据代入扇形统计图中，计算出占整体的比例，得出该主题结论。

（六）综合发展多元化评价方法，开放学生评价渠道

不同的学生有不同的思维、不同的爱好和不同的数学学习能力，对数学知识的掌握情况也不同。教师应在课堂中引导学生积极自主讨论和交流，并对学生在课堂中的表现以及实时学习状态进行适当评价，有利于学生明确自身存在的不足，从而加以改正，促使学生不断完善自我。这是有效提升课堂教学质量的重要方式。基于每个学生思维方式的差异，教师必须采用不同的评价方法，对每个学生都进行科学评价。因此，教师要选择多种评价方式，鼓励学生大胆思考。比如，在解题的过程中，学生往往会表达出不同的观点和解决问题的不同想法，有些学生甚至会找出一些教师都没有想到的解决方案。因此，要摆脱只强调结果的评价机制，注重过程和结果相结合的新评价体系，并做出改变，从静态到动态，并使课堂教学到达新的高度。开展评价时，教师必须对学生的进步进行综合评价，重视学生解决问题的过程，鼓励学生在解决问题的过程中提出不同的意见，正确解决问题不能成为评价的唯一目标，教师还可以参考学生解决问题的过程，并将其作为评价的重要指标。此外，在传统教学评价中，教师始终是重中之重，学生很难参与到评价过程中。为了提高小学高年级数学课堂教学有效性，在实际的评价过程中要充分考虑学生个体差异，采用不同的标准对学生进行评价。比如教学时，教师可以将学生的学习情况、课堂表现、课后作业完成情况以及与其他同学的互动情况等，都作为多元化评价的重要指标。同时，除教师评价之外，可以开放学生评价渠道，通过学生之间互评、学生自评等丰富教学评价的方式。

三、结语

在传统的教学过程中，教师主要侧重于讲解理论知识，教学效果不佳。因此，如何提高小学高年级数学课堂教学有效性，加强师生之间的交流，让学生通过交流加深对课堂知识的理解，让学生通过自主思考和研究吸收知识，充分发挥学生的优势，让学生参与课堂学习尤为重要。对此，需要加强师生之间的沟通，让教师随时掌握学生的学习情况，使用多种方法丰富学生的课堂学习知识并提高教师的教学能力，从而提高小学高年级数学课堂教学的质量。

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