科学素养是由多个方面组成的，其中包含科学知识、科学能力、科学品质、科学意识和学科方法等，加强学生的科学素养培养，对于学生后期的学习和发展有着重要的意义。为此，初中生物教师在新课改和“双减”政策的背景下，应积极转变传统的教育观念，优化课堂教学过程，提高教学的质量与效率，采用针对性、趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，这样才能更好地提升学生的生物科学素养。

一、初中生物教学中培养学生科学素养的意义

生物是一门综合性学科，教学的过程中，要培养学生的科学素养，不仅要让学生掌握基本的理论知识，还要让学生参与实验活动，懂得观察生活中的科学现象，这对于学生的综合素养提升，有着重要的作用。新课程全面改革的趋势下，根据学生的实际生活开展教学，将所学的内容联系生活实际，是教学的重要目标。因此，提高学生的综合素质不仅符合新课程改革的要求，而且有利于提高学生的综合能力，对生物学科的发展具有积极的意义。

二、初中生物教学中如何有效的培养学生的科学素养

（一）夯实生物基础知识

要想培养学生的生物科学素养，首先需要帮助学生夯实生物基础知识，因此，教师在组织教学活动的过程中，应该严格按照初中生物课程标准的要求来制订教学计划，再根据学生实际的生物学习水平来调整教学内容，对学生进行有效的基础知识教育，使得学生能够快速掌握生物基础知识。教师在组织课堂教学活动的过程中，还应该采取多样化的课堂教学方法，比如合作学习法、自主探究法等，这有利于活跃生物课堂教学氛围，激发学生学习生物知识的兴趣。同时，教师还应该充分发挥多媒体技术的优势，将课堂教学的重难点梳理出来，用课件里的图片或动画等更直观的方式加以呈现，使得学生能够轻松理解晦涩难懂的生物知识，这有利于提升初中生物课堂的教学效率，进一步培养学生的生物科学素养。此外，初中生物教师还可以挖掘生活中应用生物知识的例子，使得学生意识到生物就在自己的身边，并不是遥不可及的，这有利于激发学生学习生物知识的兴趣。

例如，当教师在引导学生学习“细胞的分裂与分化”的相关内容时，在正式上课之前，教师就可以利用多媒体教学设备出示本节课的教学目标，具体如下：描述细胞分裂的基本过程；概述动植物细胞的分化过程及通过分化形成多种组织的过程；说出植物体的主要组织和人体的基本组织。教师列出具体的教学目标，学生才能够明确本节课需要学习的重点内容是什么，当教师讲到这部分知识点的时候，学生的注意力便会高度集中。随后，教师可以利用多媒体教学设备给学生播放洋葱根尖细胞分裂的基本过程，充分调动学生的感官和思维。在观看完视频后，教师可要求学生画出洋葱根尖细胞分裂过程中的1~2个典型图像，使得学生对于视频里的知识内容有更加深入的理解。在组织学生以小组为单位讨论一个清代细胞分裂成两个子细胞的基本过程中，教师应该扮演好指导者的角色，如果发现有哪个小组的讨论遇到阻碍时，应该给予有效的指导和帮助。这样的课堂教学活动有效的发挥了学生的主观能动性，不仅可以帮助学生迅速理解和掌握生物的基础知识，还可以使学生学习生物知识的积极性得到有效的激发，使其对科学执着追求的意志品质得到培养。

（二）生物实验与生活实际的联系

在组织学生开展生物实验教学时，部分教师不注重生物实验教学与现实生活之间的联系，使得生物实验教学存在和生活脱节的情况，给学生科学素养的提升造成了影响。课堂是学生接收生物实验相关知识的主要场所，由于生物实验的内容和现实生活存在较大距离，因此学生在学习时可能对生物知识缺少全面、深入的了解，难以运用所学生物知识分析和处理现实生活中的问题，使得学生的科学素养长期得不到提升，给生物实验教学的开展带来了一定的阻碍。初中生物教学中涉及的知识主要源于现实生活，生物与生活之间有着紧密的联系。教师需要让学生认识到生物实验与自身生活有着一定联系，要通过生物实验教学让学生认识到科学在生活中是无处不在的，只要用心去观察就能够发现科学的存在。学生只有认识到这一点，才能够产生主动发现和学习的兴趣。另外，教师还需要重视对学生的潜能进行挖掘，尤其是一些在某一方面有突出表现的学生，需要教师重点进行培养，尽可能提高学生参与探究的自信心。这就需要教师善于采取一些能够激发学生兴趣的措施，将学生的探究欲望进一步激发出来。生物知识和现实生活是不可分割的一个整体，二者具有相互促进的作用，教师带领学生开展生物实验教学时，要认识到生物实验与现实生活相结合的重要性，引导学生从生活的角度理解生物知识，进一步提升学生的科学素养。教师可以从现实生活的角度挖掘生物实验的相关素材。比如，通过在实验中引入种子发芽这一常见生活现象，引导学生对植物种子发芽的内因展开分析，了解植物种子发芽时，根、芽谁先生长。教师在带领学生进行生物实验操作的过程中，可以鼓励学生通过实验对自身想法进行验证，在生活与生物实验有效结合的基础上，进一步加深学生对生物知识的理解。此外，教师还可以将生活当成生物实验教学的场所，鼓励学生充分利用课余时间，在生活中细心观察，观察生活中的生物现象，将生物实验向生活领域转移，让学生可以运用生物知识处理现实生活中的相关问题，将生物教学的实际作用进一步发挥出来，实现对学生科学素养的培养。

（三）转变教学评价的方式

课堂教学评价是教学活动的重要组成部分，是对学生学习情况的直观反映。为了培养学生的生物科学素养，教师要改变传统的书面评价形式，对学生的学习效果进行综合性的评价，包括学生对于生物知识的理解和应用，学生发现问题及分析问题的能力，学生获取和评估信息的能力，学生是否具备科学思维和方法等，然后根据学生的表现打分，再按照一定的比例将分数合起来，以此得出全面、客观的综合性评价分数。例如，当教师在引导学生学习“千姿百态的动物世界”的相关内容时，本节课的教学目标是概述动物（无脊椎动物、脊椎动物）的主要特征、描述动物与人类生活的关系、关注我国的珍稀动物。在这节课结束的时候，教师可以让学生分享自己本节课学到了哪些知识和内容，再结合学生课堂上的表现对学生打分。教师通过开展全方位的教学评价，使得学生能够更加自主地参与到生物学科的学习中来，并及时调控和优化自身的学习行为，这对于学生学科素养的形成也大有裨益。

三、结语

科学素养是培养学生综合能力的基础，在新课标的背景下，教师对于初中生的教学，除了文化知识的教学之外，学生的综合能力同样也是重要内容。为此，教师应该准确理解和把握“双减”政策和新课标的具体内容，注重培养学生的生物科学素养，以夯实生物基础知识，生物实验与生活实际的联系，变教学评价的方式等方式，将这一教学理念落到实处。

参考文献：

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