小学音乐作为教育体系中的基础性、启蒙性课程，在培养学生核心素养这一维度发挥着不可替代的作用。新课标提出了全新的教育理念，为小学音乐教学指明了新的方向。小学音乐教师在开展音乐课堂教学时，应积极引导学生通过学习实践的方式，深入剖析音乐知识，有效地解决各种音乐学习问题，让学生能够更加高效地进行音乐学习，逐渐培养起学生的音乐核心素养。

一、小学音乐教学改革的必要性

新课程标准明确强调音乐课程是人文学科的重要领域，是落实素质教育的重要途径，是基础教育的重要组成部分。音乐课程的性质使它在学生成长发展过程中扮演着重要角色，发挥着重要作用，能够给予学生智慧、思维的启迪，能够陶冶学生的情操，健全学生的人格，培养学生的创造力等，学生通过音乐学习能够终身受益。当前，小学音乐教师基于新课标的引领，实现改革创新，应该着眼于育人这一核心任务，营造浓厚的文化氛围，形成良好的艺术气息，着眼于培养开拓型、创造型的优质人才。

二、小学音乐教学中如何培养学生的核心素养

（一）挖掘音乐内涵，丰富情感体验

音乐不仅仅有节奏和旋律，其背后还承载着独特的情感、传递着丰富的哲理、渗透着别样情愫、蕴藏着厚重的内涵。然而对于小学阶段的学生而言，他们自身的认知能力、学习能力还有很大的提升空间，很多学生的音乐学习过于浅显化，难以实现深刻的解读。基于此，教师应该在新课标的引领下，贯彻落实以生为本的教育理念，围绕学生这一中心，结合学生的实际学情，加强情感教育，引领学生挖掘音乐背后所蕴藏的激情和力量，领悟其隐含的意蕴和情感，由此让学生的情感世界变得更加丰富、多彩，无形之中陶冶学生的思想情操，带给学生潜移默化的熏陶。学生从音乐学习的过程中获得无穷的力量，深度挖掘音乐学习的奥秘，找到音乐学习的乐趣，循序渐进地实现知识、情感、技能、意识的自主构建。以《义勇军进行曲》为例，在具体的教学实践阶段，教师首先可以给学生介绍国歌的创作者、创作背景等，然后带领学生一起演唱国歌。学生用最自然、最坚定的声音唱国歌，用歌声感受和表达对祖国的热爱、崇拜、敬仰，用恰当的力度展现歌曲的雄壮、激昂情绪。教师通过国歌教学，达成情感教育的目标，激活学生内心深处最真挚、最纯粹、最饱满的爱国情怀。

（二）开展线上线下教学，深入感知音乐情感

在现今“双减”的教育背景下，对于音乐教师而言，必须确实转变自身的教学理念，不能仅仅是采用传统音乐教学中单一化的教学方式。而是应创设“双减”背景下小学生音乐核心素养培养的多样化路径。教师可开展线上线下音乐教学，让学生能够通过线上音乐学习的方式，初步认知与学习音乐知识。以《太阳出来喜洋洋》为例，这是一首流行在四川东部地区、具有较为浓郁的地方特色的四川民歌。这首歌曲体现了劳动人民到山林里砍柴的劳动生活情景，明快高亢的音乐旋律，充分展现出劳动人民在劳动生活中乐观向上的情绪。首先，在线上音乐教学阶段，教师可利用多媒体课件，播放《太阳出来喜洋洋》这首歌曲的MV，学生能够一面聆听优美动听的山歌，一面观看劳动者上山砍柴的劳动生活情境。在学生鉴赏学习这一音乐作品时，音乐教师可适时地引导学生充分调动自身的生活实践经验，基于自己对于生产劳动情境的认知与体会，将音乐学习认知与自身的生活体验进行有机结合。如此一来，才能让学生将音乐学习所获得的情感体会，与自身的生活当中的情感体会进行相互融合，当学生将音乐情感与生活情感进行相互融合之后，学生才能真正获得音乐情感体验。

（三）落实欣赏教学，培养审美能力

新课程改革对小学音乐教学提出了新要求，强调教师在教学过程中要注重对学生综合能力的培养。基于此，教师应该突破传统教学模式之下乐理传授—歌—曲的简单模仿，着力于学生感知能力、审美能力、创新能力的培养，加强欣赏教学。一定程度而言，音乐教学是引导学生欣赏美、感知美、发现美、探究美的教学活动。教师可以给学生展示相关音乐作品，引导学生从不同的思维点切入，展开多维欣赏、探究，让学生切实感受音乐的美好、神奇，无形之中提升审美情趣。例如，在引导学生欣赏《赛马》时，首先在课前导入环节，教师可以运用多媒体技术，播放蒙古大草原的图片，让学生探讨蒙古族的风土人情，继而顺利地导入新课教学—《赛马》。然后教师通过播放乐曲，让学生初步感受《赛马》这一首歌的情感基调，体会乐曲中热烈的情绪。继而引导学生通过分析乐曲片段，结合声势律动拍打乐曲节奏。最后教师可以引导学生结合蒙古族的舞蹈动作，展开分组表演。在这一系列的活动中，教师以情境创设为出发点，让学生通过欣赏曲调、练习节奏、演绎舞蹈动作等，多维感知音乐旋律，领悟音乐中的情感，由此强化学生的欣赏能力，提升学生的审美情操。

（四）设计搜集型音乐游戏，发展学生的文化理解素养

文化理解是音乐核心素养要点之一，也是学生在音乐学习中应该具备的能力品质。与音乐作品相关的历史文化背景知识具有一定的抽象性，单凭教师的口授，学生很难切实领悟到音乐作品背后的人文内涵。对此，教师可以组织学生进行搜集型音乐游戏，即根据具体的音乐作品，指导学生使用互联网工具，合作或自主搜集与作品相关的文化资料，鼓励学生分享所获资料，并联系文化资料赏析、理解音乐作品的情感主题和文化内涵，从而使学生在音乐游戏中眼、耳、口、手、脑并用，发展学生的文化理解素养和资源获取技能。例如，在《快乐的泼水节》一课的教学中，教师导入时可以先创设问题情境：“同学们，大家听说过泼水节吗？泼水节是什么少数民族的传统节日？有哪些节日活动？”大多数学生都答不上来，教师顺势引出搜集型音乐游戏：“我们今天要学的歌曲是《快乐的泼水节》，但需要大家先了解泼水节的文化背景知识。下面请大家组成五人为一单位的‘情报小组’，使用多媒体引擎查找、搜索关于泼水节的文化资料，比一比哪个小组搜集到的文化资料最多、最全！”学生踊跃参与资料搜集游戏，几分钟后，各组轮流汇报分享搜集到的资料。有的小组展示了以泼水节为新年节日的少数民族，有的小组汇报了泼水节的节庆活动，还有的小组分享了有关泼水节的历史传说……接着，教师再带领学生听赏和学唱教材歌曲，感受泼水节欢快热闹的气氛，这样在搜集型音乐游戏的带动下，学生加深了对少数民族节日活动和音乐文化的认识，在潜移默化中提高了文化理解素养。

三、结语

新课标的实施明确了核心素养的重要性，在小学音乐教学中，教师应明确培养学生音乐素养的重要意义，有效地创设小学生音乐核心素养培养的路径，应用多样化的音乐教学方式，不断改进与优化音乐课堂，积极引导学生进行自主学习，使其进行融入式、体验式学习，通过创设形式多样、内容丰富的音乐学习实践活动，进一步提升学生的音乐学习水平，培养学生的音乐核心素养，促进学生获得全面发展。

参考文献：

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