项目式学习能够使学习者联系生活实际，选择和利用最优化的学习资源进行体验吸收、探索创新，获得充分发展。在小学语文项目式阅读教学中，教师要科学设计阅读项目，选择有效策略落实发展学生阅读素养的目标。

一、小学语文项目化学习

小学语文项目化学习，是将“项目学习”的方式引入小学语文学科教学中，以项目为纽带，在项目设计中，通过对项目的探求，最终完成项目。从这个意义上看，小学语文项目化学习的内涵包含三层意蕴：

（一）项目化的学习设计

任何项目都是一种设计或计划。小学语文的项目设计基于学科素养和学生发展需求，整合学习任务群，明确学习主题，创设真实情境，规划任务步骤，预期学习成果，并体现学习目标的层级化和学习任务的序列化。项目设计的主体不仅是教师，也充分发挥学习主体——学生的主观能动性。

（二） 项目化的组织实施

“项目学习”提倡合作学习与发现学习。小学语文项目化学习，提倡学生以真实问题为驱动，围绕着具有挑战性的学习主题，把握知识间的有机联系，以自主、合作、探究为主要学习方式，按照任务步骤，以成果展示为目标，开展语文实践活动，完成项目任务。教师平等参与学习，是项目学习过程的组织者、指导者、平等交流者。

（三） 项目化的评价展示

“项目学习”的评价包括学习过程的评价，也包括学习成果的展示。小学语文项目化学习的评价以语文核心素养作为主要依据，设计评价工具，恰当运用评价手段，不仅依据项目成果进行评价，也关注学习过程中的思维、审美、语言运用，以及搜集处理信息、人际交往、组织策划等能力的表现。

二、小学语文项目式阅读教学策略

（一）养成预习习惯

在传统教学中，预习任务多用口头表达，但学生没有重视起来，导致学生的预习质量难以得到保障。学会预习非常关键，对学习成果有很大帮助，如果缺少系统的预习会导致学生在学习新课时感到陌生，没有头绪，与提前预习的学生比较有一定的差异。针对存在的这一问题，教师可以采取项目式学习模式，让每名学生都能做好提前预习。

例如，在《将相和》教学时，教师需要为学生提取关键语句以及词句，使学生在预习时了解方向，并第一时间掌握好文章阅读的重要部分。与此同时，教师可以以阅读为出发点，为学生布置指定任务，让学生能够在预习阶段带着问题进行学习——《将相如》中的“将”“相”是哪两个人呢？“和”又是什么意思？除此之外，教师还应鼓励学生发表自身看法，以加深学生的印象，提升自主学习能力，养成良好的预习习惯，提高阅读教学的实效性。

（二）连接实际生活

学习不应局限于课堂教学，还需将教学与生活联系起来，以更好地培养学生的知识运用能力与思维能力。教师需善于发掘日常生活中的教育素材，将生活元素与课文教学内容进行有机结合，进而提高学生的学习兴趣。教师还可以在此基础上设计项目式任务，引导学生探索语文阅读学习内容，提高教学的趣味性。

例如，在《沙滩上的童话》教学时，教师可以在该课文的项目式教学内容中融入有关的生活元素，减轻学生对课本内容的陌生感，引导学生思考课本内容，并在此过程中获得深刻感悟。在课堂教学的过程中，首先，教师可以组织学生通读文章，设计有关的项目任务——说到公主，你会想到日常生活中的谁？其次，组织学生以小组为单位探究任务，让学生在探究过程中得到自己的答案。最后，教师发布第二项有关“母爱”的项目任务，激发学生对母爱的思考，并以小组为单位开展讨论活动。在课程结束后，教师也可以布置一些生活实践性的项目任务，用来辅助语文课堂教学，如“记录生活中的母爱”“帮妈妈做一件事”等任务，通过做任务的形式实现培养学生观察能力与促进学生情感养成的目标。

（三）激发学生情感共鸣

在小学语文阅读教学活动中，学生不但要具备良好的语言表达能力和思维能力，同时也要在情感层面上能够抒发自身情感。语文这一学科不是文字机器，如果没有思想文化的注入，会导致教学没有灵魂和生动性。针对语文这一学科，教师需要注入浓厚的思想感情和具有文化艺术色彩的要点内容，提升学生的审美标准，这对文化审美能力的培养非常关键。语文阅读注重学生对文章的理解程度，其中包含思想情感和文化情感。在项目式学习模式下，教师需要带领学生明确文章蕴含的情感，以此为核心点确定好主题，带领学生在项目式学习中走进文章，让学生进一步感受到文章内的思想情感与文化意义，在长时间的沉淀中提高学生的审美水平。

例如，在《妈妈睡了》教学时，教师应让学生在阅读活动中领悟到文章主题的含义，通过系统性项目式学习方法为学生开展专题活动。比如，以“我要对妈妈说的话”为主题，将学生分成多个小组，互相发表自己对母亲的感激之情，表达爱意。在此阶段，我们不难发现学生的内心想法存在差异，有的小组学生会为妈妈洗脚，而有的学生会为妈妈做饭，但他们都在运用实际行动来展现自己对妈妈的爱，能够认识到母亲的不易。因此，项目式学习可以让学生具备良好的思维，确保学生不但学习到知识，还能激发情感层面上的共鸣，彰显项目式学习的系统性。

（四）做好课后评价

小学生并不具备较强的自学能力与自我总结能力。因此，做好课后评价工作是小学语文阅读教学过程中重要的环节之一。针对项目式学习在小学语文阅读教学中的应用，教师可以从以下方面入手。首先，在课堂教学过后，教师可以组织学生进行阅读成果展示。这里的阅读成果指学生在经历课堂阅读、阅读讨论等环节后对所读内容做出的相关总结。总结可以以阅读报告、思维导图等形式展现，其内容也不拘泥于个人或小组学习。阅读成果的展示不仅有利于学生对课堂学习内容进行总结，提升概述能力，也有利于加强学生与学生之间或学生与老师之间的思维碰撞，促进想象力与创造力的提升。其次，对学生在阅读中的学习成果进行评价。在开展课后评价工作时，教师可以从个人评估与小组评估两个角度入手，细分又可以分为自我评估与他人评估两个角度。各种阅读活动的评价能够让学生对语文阅读学习有更加深刻的了解，认识到自身在学习过程中存在的短板与自身在阅读学习中发挥的优势，扬长避短，及时改进。在开展评价工作时，教师应做到客观公正，及时给予学生一定的鼓励，帮助学生树立自信心，进而提高对语文学习的兴趣，提升学生的学习能力。

三、结语

总之，综上所述，在小学语文阅读课堂中运用项目式学习法，能够提高学生的主动性和积极性，让学生可以全身心投入课堂学习中。在小学语文项目式阅读教学中，教师要重视为学生创设驱动性主题，引导学生开展个性化阅读活动，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

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