阅读是不可被忽视的重要德育手段，以阅读为契机，培养农村儿童的爱国爱家情怀，将是落实农村儿童德育的有效举措。因此，本文将从建设道德教育功能室，丰富德育读物；开设思想教育阅读课，落实以文育人；举办校园德育阅读周，夯实立德树人三个方面进行阐述。

一、建设道德教育阅读室，丰富德育读物

（一）以经典德育故事为载体，传承传统美德

阅读书籍是人类认识世界、丰富思想的最简单、最有效的方式之一。书本是知识的载体，亦是思想文化的载体，阅读对少年儿童良好道德品质的养成具有重要意义。但调查得知，农村学校的阅读育人活动开展情况并不乐观，个别学校没有图书室，班级也没有图书角。农村学校应当借助乡村振兴“优先发展农村教育事业”的时代东风，积极建设学校德育阅读室，分门别类添置学生阅读书目。

首先，可以丰富中华经典德育故事类的读物。中国传统历史文化博大精深，千古流传的经典故事是中华民族优秀精神的深刻体现，加强阅读此类书籍，能帮助学生自觉提升境界、涵养气概、激励担当。因此，学校要以丰富中华民族优秀文化典籍为契机，通过阅读引导，帮助学生感知中华文化“孝、悌、忠、信、礼、义”等传统美德的魅力。譬如，学生在阅读中可以感受岳飞精忠报国的民族英雄气节，从而学习英雄、铭记英雄。小学阶段是开展德育教育的重要时期，教师要抓住教育契机，将德育融入日常阅读中，通过阅读促进思想的感悟与启发，引导学生立德成人、立志成才，发扬和传承中华优秀传统美德。

（二）以时代精神读物为载体，树立爱国情怀

阅读传统美德故事是儿童道德思想的奠基，而阅读时代精神读物则是儿童思想的指引。每个时代都存在特有的精神风貌和优良品格，体现着该时代人们在文明创建活动中普遍的价值追求，这便是时代精神，它是激励一个民族奋发图强的强大精神动力。现今时代精神的内容，是以社会主义核心价值观为引领，以爱国主义为核心的伟大创造精神、奋斗精神、团结精神和中国梦精神。农村学校阅读室中应增加时代精神主题的读物，让学生通过阅读了解时代英雄人物的故事和精神。

例如，通过阅读“共和国勋章”获得者——袁隆平、于敏、李延年、屠呦呦、钟南山等人的真实故事，学生能懂得他们在建设中国特色社会主义和保卫国家中作出的巨大贡献。阅读来自各行各业的“感动中国人物”的事迹，了解那些伟大的科学家、医生、教师甚至身边普通人的感人故事，感悟他们在平凡与伟大之间，在现实与梦想之间，展现出来的坚定信仰和崇高精神。读英模的故事，品时代精神，让学生阅读诸如此类生动形象的时代精神读物，更容易感化每个孩子的内心，帮助他们在阅读中汲取养分、丰富思想，有助于落实农村儿童的爱国主义、集体主义教育。

（三）以乡土民族文化为载体，筑牢家乡情结

乡村振兴战略的实施，极大振兴和发展了农村地区的优秀传统文化。调查得知，J市是土家族苗族聚居地，多所调研学校所在地仍保留着浓郁的苗族、土家族民间文化传统。在乡村振兴政策的引领下，有些村镇被划定为苗族特色村落，吊脚楼、土瓦房、高墙石砌等民居建筑得到维护，苗族鼓舞、苗绣、苗歌、土家摆手舞等传统习俗得到传承发展；家风家训、家祠文化以及农耕文化中蕴含的优良思想观念、人文精神、道德规范得到挖掘。乡土文化资源的兴盛涌现出了更为丰富的民族文化读本，农村学校的阅读室中应增加此类乡土文化读物。

习总书记指出，教师引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀^[1]。加强阅读民族文化类读物，不仅能让学生了解本地区绚丽多彩的民族文化内容、文化发展的历史及其承载的意义，还能增强学生对家乡文化的认同感以及对本民族文化的自信，推动优秀传统农耕文化及乡土文化的传播和传承，筑牢农村儿童民族文化底色及爱家爱国情怀。

二、开设思想教育阅读课，落实以文育人

为落实阅读课的实效性，笔者将思想教育阅读课划分为阅读指导课和阅读分享会两部分。

（一）以阅读指导课为引领

农村儿童多数未形成良好的阅读习惯，要实现阅读育人的目标，必须保障农村儿童的阅读时间及阅读指导，开设阅读课是较好的实现途径。在调查中了解到，有两所学校曾在某基金会的赞助下开展过几年的阅读育人工程，形成了一套较为系统的阅读模式。因此，德育阅读指导课的具体授课模式我们可以借鉴其阅读课流程加以规范：

第一，阅读指导课一周一课时，每节课由教师确定一个阅读主题。第二，课堂前15分钟，学生根据阅读主题自主选择阅读书目，并大致阅览，若是不满意则可进行更换，若满意则完成借阅登记。第三，预留15分钟左右的自主阅读时间。第四，课堂最后10分钟为汇报时间，学生简单说明选择阅读这本书的理由，并介绍后续阅读规划。在整节阅读课上，教师在不同阶段承担不同的指导任务：首先要给出主题阅读的推荐书单，强调阅读的重点；其次对于书本选择困难的学生要给与建议和帮助；接着要解答学生随机性的问题，辅助学生正确理解读本；最后在汇报阶段，教师要做好阅读引导和总结提炼，布置后期阅读任务。

（二）以阅读分享会促内化  

一本书的阅读往往需要花费较长的时间，因此，阅读分享会的设置是为了给阅读速度较慢的儿童延长阅读时间，以保障他们对书本进行充分地阅读。阅读分享会一般安排在阅读指导课的后一周，在这节课上，学生将根据阅读主题及选择的书本进行分享。

与阅读指导课不同的是，阅读分享会的主体是学生，教师则担任观察者、点拨者的角色。每节课前，学生自主报名确定分享会的主持人，并完成主持稿的撰写，既可以单人主持，也可以多人合作，分享者则自主确定分享的内容和形式。分享的内容一般包括书名、作者、主要内容、心得体会等几个板块，学生也可以根据书本自主增减分享的内容。分享完成后，将进入自由问答与讨论环节，负责分享的学生需要回答班上其他同学的提问，并对其中有争议的问题进行讨论。

例如，以“感动中国人物”为阅读分享主题，学生可以分享人物的主要事迹、遇到的困难、阅读感受和收获、对人物的评价以及设想我是他会如何做等等。当然阅读分享的内容不仅局限于阅读的文本，在“互联网+教育”的信息化乡村教育新格局下，学生有了更宽的渠道、更便捷的方式了解时代英雄人物，感知他们的实践精神故事。因此，学生可以在老师的帮助下，借助信息网络搜集更多的图片、音视频、纪录片资源进行主题的升华，以更为生动形象的方式分享道德体悟。总之，以阅读分享会为途径，有利于儿童在分享中深化道德思考，在讨论中促进思想道德的内化。

三、举办德育阅读成果展，夯实立德树人

（一）评选优秀德育阅读记录册

阅读记录册不仅是儿童阅读成果的积累，也是儿童阅读心得体会的记录，有利于教师对儿童阅读过程的督促以及阅读效果的评价。学校应编制专门的德育阅读成长记录册，可以设置阅读计划、教师寄语或者学生的个性档案等板块，以激发学生的兴趣。阅读记录的具体项目内容则根据不同学段进行分层级设计。低年级段主要以道德观念的摘录、德育故事的写绘、表达喜恶及缘由等内容为主；中年级阶段增加了道德故事概述、道德故事结局续写或改写、阅读感想等；高年级阶段则涉及道德判断、道德评价及换位道德思考等内容。

阅读记录册的填写能促进儿童对所阅读文本的再次思考，评选优秀的德育阅读记录册，是对学生阅读收获和思想感悟的肯定。因此，学校应当分学段评选优秀阅读记录册，并对优秀作品进行嘉奖，以示鼓励。

（二）举办各类德育阅读成果赛

为了更好的激发农村儿童的阅读热情，涵养儿童的道德情怀，各校可以根据自身情况制定阅读成果展示方案，及时总结阅读育人活动的开展情况，使阅读活动成为提高农村儿童道德成长教育的有效举措，成为农村学校文化建设的特色。

例如，通过举办形式多样的比赛展示学生的阅读成果，及时表彰表现优秀的班级、个人和作品，促进全校师生的思想交流。学生可以通过故事表演、经典诵读、舞蹈、小品、相声、朗诵等多种形式，向全校师生展示阅读德育故事、英雄事迹的感受。也可以通过阅读书签、书法作品、绘本创作、故事创编、标语设计、读后感等比赛，展示阅读收获和阅读成效。总之，通过读、写、绘、演一系列丰富多彩的竞赛活动，儿童的道德思想体验将得到进一步固化。

（三）以阅读作品营造德育氛围

良好的德育环境会对学生的道德成长产生潜移默化的影响。学校文化建设既包括物质文化、制度文化，更包括精神文化的建设，三种文化样式交互影响^[2]。在乡村教育振兴的影响下，农村学校的物质文化建设和环境文化建设从宏观上得到了改善，如修缮了校园建筑设施、美化了校园环境布局、增设了校园文明宣传栏窗口、丰富了走廊文化墙设计和教室文化内容等。但是，相比于城区学校而言，细节之处还有许多不足，校园文化墙、教学楼过道、教室内部的德育元素都较为欠缺。

为了创设能滋养农村儿童道德成长的校园氛围，学校可以充分利用阅读成果比赛中各类突出的优秀作品，如宣传标语、名言、绘画书签、书法作品等进行校园装饰。这些优秀的德育成果作品是学生制作完成，如今用于创建校园德育文化，有利于激发学生阅读的成就感，促进学生相互学习交流，从而深化思想道德感受。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[EB/OL].(2019-03-18).

http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202008/t20200831_483752.html

[2]郭雨婷.乡村振兴视角下河南农村留守儿童问题探究[J].农村经济与科技, 2020, 31（01）

[3]李丽君.农村小规模学校德育管理的现状与策略研究[D].四川师范大学, 2020.

[4]周易祥.农村小学德育教育管理工作探究[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（03）.

基金项目：湖南省教育科学“十四五”规划课题《乡村振兴背景下农村儿童德育实施路径研究》（编号：XJK21BDY015）阶段性研究成果。