在新课改背景下，单元阅读教学备受关注，它以学生发展为中心，打造多元化的阅读环节，给学生提供更多参与阅读的机会，从阅读中掌握丰富的语文知识和素养。初中语文新课程标准明确提出：课堂教学以素养为纲，探索新形势下的有效教学策略，整体规划学习内容，促进学生自主学习能力的提升。

一、利用语文学科单元教学方法教学的意义

（一）促进阅读教学主题化

教学目标是教学设计的主要依据之一，传统教学模式里的“单元”仅是针对一种文体或某位作家的单元教学并无阅读整体感。教师针对每篇文章进行精细讲解，造成每课都需要设定知识目标、能力目标、情感价值目标，形成一个单元出现十几个教学目标的情况，虽能使学生更好地掌握考试知识点、提升成绩，却不利于学生语文能力的提高。而学科单元教学模式以主题为引领、以语文学科大概念为核心，摆脱了“一言堂”教师为主体的教学模式，是对传统的“单篇精讲”“应试”单元教学模式的改进提升。学科单元主题阅读教学模式进行教学设计时，三维目标通过课程标准、单元内容、单元导语来参考设定，通过人文主题这一核心设置符合学生实际生活情境的总体任务，以此串联起不同的单元课文内容，引领整个单元教学活动，最终形成一个系统的教学设计。

（二）实现阅读教学系统化

由于每个学期的课时有限，传统单元阅读教学的模式精讲细讲模式虽然能较大程度上满足考试，教师在赶进度的情况下很难实现语文系统性教学。而学科单元阅读教学模式则以“大概念”“大情境”“大任务”为教学基础，突破课时限制，改进碎片化教学，以应试知识点掌握为教学内容的传统方法，切实贯彻了提升语文核心素养理念。学科单元视域下的阅读教学，充分体现了“学科单元”教学方式和系统性原则。在这个方法下的教学过程中，学生不仅突破了课本限制，提升了知识与能力水平，通过理解整体单元内容、情感导向，实现价值观的成熟升华。

二、学科单元整体教学的初中语文阅读教学策略

（一）确定单元阅读教学目标，明确方向

单元阅读是新课改背景下提出的新型阅读教学方法，符合学生的认知特点，能够更好地渗透语文知识，强化师生间的配合度，让很多不爱阅读的学生也都参与进来，阅读气氛高涨。单元阅读可以将多篇文章中的知识点和关键点进行联系，从不同的方面去理解语文知识，能够提升学生的文学鉴赏力。为了更好地展现单元阅读教学的优势，语文教师必须要明确单元阅读教学目标，并以此目标为依据向学生介绍阅读方法，锻炼学生的自主阅读能力，帮助学生在阅读中思考，促进语文核心素养的提升。

比如讲解初中语文八年级下册第一单元时，本单元课文《社戏》《安塞腰鼓》等都与传统文化相关，所以教师确立了单元阅读教学目标：通过阅读品味每一篇课文中富有表现力和感情色彩的语言，更好地挖掘传统文化和民俗民风的特点，要求学生掌握人物的行为动作描写、以环境描写映衬情感的方法等。学生的阅读能力是存在差异的，教师在设计教学目标的时候还要考虑到学生的层次，给学生提供具有针对性和个性化的阅读目标，让全体学生都能参与进来。对于阅读能力较高的学生，教师要求他们熟练掌握整个单元的阅读素材，挖掘多样化的写作手法和情感表达，对阅读形成新的见解。

（二）组合单元阅读教学内容，强化理解

合适的文本为单元阅读教学奠定了坚固的基础，语文教师要不断挖掘具有启发性和趣味性的阅读文本，激发学生的阅读兴趣，在语文课堂上展现自我，突出语文学科的工具性特点。在教学过程中，语文教师应该灵活地组合单元阅读内容，从学生的最近发展区出发，注重引导和督促，强化学生对阅读文本的理解，从而发挥阅读的价值。选择完单元阅读教学内容后，教师可以通过框架图的方式为学生进行展示，让他们做到心中有数，使学生在阅读中有更多的收获。

在语文课堂上，教师要善于打造开放性的阅读环境，让学生在阅读中体验语文文化，树立起正确的学习观念。首先，语文教师可以根据单元主题去组合阅读内容。不同的单元阅读具有不同的阅读主题，要以教材单元为依托，为学生提供符合主题特点的阅读内容，与作者进行心灵的交流和情感的碰撞，学生接触到更多的优秀作品后，能够形成完整的基础知识框架。

比如讲初中语文七年级上册第一单元时，这单元以借景抒情散文为主，无论是朱自清的《春》，还是老舍的《济南的冬天》，都是经典之作，教师可以为学生推荐朱自清的散文《绿》《荷塘月色》以及老舍的《北京的春节》，让学生学会融情于景的写法，表达对生活的热爱。其次，语文教师可以联系课后习题去搜集阅读内容。在现行的语文教材中，每篇课文结束后都会配有相应的习题，在习题中会涉及一些阅读文章，这些文章就是很好的阅读素材，教师要指导学生进行收集和阅读，提升学生的参与意识，从根本上提升整体阅读效果。

（三）巧设单元阅读教学问题，启迪思维

问题是学生思维的起点，但从当前的教学实际来看，很多学生都缺少问题意识，习惯于被动接受语文知识，而不会主动提出问题、探究问题。长此以往，很容易出现惰性思维，造成主体性缺失。语文教师要采用问题驱动教学，根据单元阅读内容为学生设计具有知识性、启发性的问题，用问题启迪学生思维，引导学生对单元阅读内容产生深层次的研究，让整个教学活动都以学生为中心，实现学生自主的学习活动，增强教学的趣味性。

在教学中，教师要立足于文本，对单元阅读内容进行深层次的探究，明确教学的主要任务，并结合学生的学习实际，从中凝练问题、设计问题，为学生提供有效的学习支持，让学生带着问题去阅读，更好地理解与把握单元阅读主题。与此同时，教师还要意识到课堂教学是不断提出问题和解决问题的过程，在教学过程中要注重学生的动态生成，鼓励学生在课堂上主动提出问题，还可以结合学习难点巧妙设计问题，通过对课堂反馈信息的及时处理，使学生对单元阅读内容产生更深层次的探究，打造灵活多变的阅读课堂。

三、结论

总之，学科单元教学在初中语文阅读教学中的应用具有重要的理论和实践意义。基于学科单元视域，可以帮助教师和学生更好地理解语文知识和技能的关联性，促进学生语文素养的全面发展。在实际教学中，教师应该注重选择适当的学科单元话题和内容，充分发挥自己的指导作用，合理组织和安排教学活动，注重引导学生自主探究和创新思考，从而提高学生的阅读能力和表达能力，推动初中语文阅读教学的发展。

参考文献：

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