引言

情景教学是目前小学英语教师常用的一种教学方法，对提高课堂教学效果、促进学生全面发展起到了积极的作用，符合“双减”政策减轻负担、提高效率的要求。然而,部分教师在应用情境教学的过程中仍旧存在一些问题，导致情境教学模式的价值并未充分发挥出来。对此，英语教师应准确把握“双减”政策和情境教学的内涵，进而在“双减”政策持续落实的背景下推动情境教学在英语课堂中的应用。

1情境教学定义

情境教学是指以情境学习理论为指导的一种新的教学模式。教师应根据教材内容和学生需求，创设符合学生认知和生活经验的学习情境，使学生获得真实的学习体验，有效调动学生的学习积极性，使学生在教师的引导下进入高效的学习状态。同时，教师可以借助环境氛围、课堂表演使学生全身心投入课堂学习，引导学生全面把握课堂所学内容。一般情况下，情境教学并不能单独使用，而要与互动教学、问题教学等模式共同应用于小学英语教学。例如，教师在创设的情境中与学生互动交流，或者提出问题，都可以对学生接下来的学习活动形成有力指导，帮助学生在合适的情境和正确的学习思路下实现高效学习。 

2基于核心素养的小学英语情境教学策略 

2.1借用任务型课堂情境

学习能力是指学生积极运用和调整英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提高英语学习效率的意识和能力。为了培养学生的学习能力，教师需要利用任务情境，让学生在完成任务的过程中与同伴合作，相互学习，多角度探索和思考，从而提高学习效率，发展学习能力。例如，五年级下册第五单元“Story time”讲述了Zoom和Zip在野生动物园游玩并拍照的故事。教师可以将这个故事划分为“给老虎拍照”和“给猴子拍照”两个部分，创设学生去动物园游玩的教学情境，让学生在生动的环境中体验并理解相关内容，激发学生表达和参与的意愿。在故事前半段中，教师可以通过who、where和what帮助学生提取关键信息并搭建知识脉络，通过设置问题情境，帮助学生掌握有效的阅读策略，提高学生对于教材知识的理解程度。在讲授第二部分时，教师可以将课堂交给学生，让学生自主学习，根据第一部分所使用的提取信息的方式进行自主阅读，完成思维导图关键环节和要素的梳理，厘清文本脉络。在此环节中，教师让学生自主学习，真正实现了由“扶”到“放”。在日常英语教学中，教师不仅要鼓励学生充分发散思维，发挥想象力和创造力，促使他们成为具有鲜明个性特点和独立学习能力的学习者，还需要根据学生的年龄特点和学习规律，合理引导学生大胆尝试、反思进步，使其找到适合自己的学习方式和方法，进而成为高效的学习者。

2.2创设问题情境

教师在讲解“My School”单元内容时，可以提前使用无人机拍摄设备对学校进行航拍，在航拍照片上标出学校建筑的位置，并使用摄像头对建筑进行相应的拍摄，整合到课件中。在课堂教学中，教师可以利用课件创造相应的情境。随后提出问题：“Where is thebuilding on the courseware in our school?”在这一问题的引导下，促使学生主动探究课本知识，找出建筑物所对应的英语单词，并用英语知识描述建筑物的外形和方位。在探究环节结束后，学生要结合 playground、teachers’office、library 等英语单词进行作答，教师予以回应，在师生互动的过程中推进教学活动的开展。相较于传统的讲授教学，教师结合学校航拍图创设问题情境，能够让学生结合现实生活中的事物理解英语知识，提升课堂效果，而且学生在回答问题的过程中也能锻炼自身的语言能力 ^[1]。

2.3以游戏情境彰显词汇教学的灵活性

小学生生性好奇，对游戏有天然的兴趣。因此，游戏情境教学是基础教育中应用最广泛、最有效的教学方法之一。在词汇教学过程中，教师要善于改变学生阅读和记忆的教学方法，结合学生的认知特点和兴趣爱好，为学生设计精彩生动的游戏场景，将词汇学习的主动权还给学生，以此提升词汇教学的灵活性，调动学生学习词汇的主观能动性。以三年级“Let’s Eat”一课的词汇教学为例，教师可以设计“下馆子”游戏活动，具体过程如下：教师在课前将生词卡片制作成美食食谱，课堂上教师扮演服务员，学生扮演用餐者，让学生根据“生词食谱”点餐。然后根据学生的点餐情况将学生分成不同的学习小组，让学生合作学习生词。最后让学生以小组为单位汇报学习成果，其他小组可以随机提问，检验对方的学习成果。如当 A 组一名成员汇报完 juice，bread，egg 等生词后，B 组成员可以要求 A组另一名成员拼写juice。

2.4.创设互动情境

教师可以将情景教学与互动式教学相结合，创造互动式情境，使学生在适当的情境中与同伴和教师进行交流。例如，讲解六年级下册“My weekend plan”这一单元内容时，教师可以播放普通小学生度过周末的视频，在视频中，学生周六上午做作业，周六下午与同伴共同去到公园、博物馆游玩，周日上午完成作业，周日下午运动、读书，度过了一个充实的周末。教师可以让学生参考视频内容，分享一下自己的周末经历，或者与同桌进行交流互动，两人互相用英语进行表达 。同时，教师要主动观察学生在课堂互动中的具体表现，找出学生存在的短板，并在接下来的教学实践中采取措施加以优化。教师创设互动情境并引导学生参与课堂互动，更能突出学生的主体地位，提升学生的学习体验 ^[2]。

2.5构建生活化教学情境

 教师可以通过创设生活化的教学情境来唤醒学生的文化意识，实现英语作为语言的文化教育的功能。语言学习活动适宜在生活化教学情境中开展。教师应充分挖掘贴近生活的语言素材，对之进行系统整理，结合具体教学内容有选择性地加以利用，引导学生在比较和探究中进一步理解素材中蕴含的文化内涵，深化对所学内容的理解。例如，在五年级下册第五单元“Whose dog is it”的子话题“The wonderful art show”的教学中，教师首先将学生带入参观画展这一生活化情境中，选取部分中国传统画作、建筑、雕塑的图片或视频，向学生进行展示，丰富其审美体验，让学生在这些艺术作品中领略祖国的大好河山、璀璨的文化瑰宝，进而体悟中华文化的博大精深。同时，教师也可向学生展示国外经典艺术作品的相关图片或视频，并在展示素材的过程中，自然地向学生渗透相关知识，如相关单元的重点词汇及句型等。教师带领学生了解中外知名艺术家、经典艺术作品，能够使学生了解世界优秀文明成果，在提升审美素养、陶冶情操的同时，进一步坚定文化自信，发展跨文化交际的能力，树立国际视野 ^[3]。 

 结束语

英语教师可以创设导入情境，激活课堂气氛，创设问题情境和互动情境，引导学生在正确思维下实现高效学习。同时，教师可以根据学生阅读、写作和口语交流的需要，创设相应的情境，帮助学生在阅读、写作和口语表达中应用英语知识，进一步促进学生语言能力的发展，有力推动“双减”政策在英语课堂教学中的落实。

 参考文献：

 [1]钟峻岭.基于核心素养的小学英语课堂情境教学策略的探究[J].校园英语,2019(12):98-99.

[2]骆凤玲.核心素养下小学英语“情境教学”的实践与探索[J].华夏教师,2019(06):51

[3]兰金娥.在小学英语情境教学中培养学生的核心素养[J].校园英语,2018(17):83-84.