(2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目，项目号：2021YQJK577)

   教师是立教之本、兴教之源。新《职业教育法》的正式实施，对中职学校师资队伍建设提出了更高的要求。深圳职业教育人肩负着培养世界一流的高素质综合性人才的历史使命。能否为社会培养一批高素质人才的关键就在于是否有高水平的教师。在加快构建现代职业教育体系的时代背景下，“文化素养与专业技能并重”已经成为职业教育学生培养目标的基本要求。基础学科教师承担着培养学生文化素养的重要任务，发挥着举足轻重的巨大作用。因此，提升作为基础学科教师核心能力的教学能力，显得更为至关重要。

一、“正理生态，梯队培养”模式的内涵

1.概念

“正理生态，梯队培养”中职基础学科教学能力提升模式主要包括教师垂直生态系统、“三螺旋”式梯队培养机制和教师教学能力大赛操作子系统三个组成部分。

“正理生态”是指把中职基础学科教师看作一个完整的生态系统，通过主动治理教师生态，形成一个稳定的生态圈，以期实现教师队伍整体的系统成长和教师个体的自我成长。

“梯队培养”是指通过构建“三螺旋”式梯队培养机制（即第一个螺旋，普通教师历经教学设计、课堂实践、参加教学能力大赛成为骨干教师；第二个螺旋，骨干教师指导青年教师教学或参加教学能力大赛成长为学科带头人；第三个螺旋，学科带头人引领广大教师成长为市、区级骨干教师），实现教师的专业成长和职业发展。“三螺旋”梯队培养机制对标深圳市和龙岗区教师的“五段式”（新教师--教坛新秀--骨干教师--学科带头人--名师）梯队培养标准和要求，通过三个阶段的循环成长，使一名普通教师成长为骨干教师，再到学科带头人以及进一步发展。

教师教学能力大赛操作子系统是指学校主动对接一年一度的全国职业院校技能大赛教师教学能力比赛要求，全面实施“以赛促教、以赛促学、以赛促改”战略，为全体基础学科教师参加各级教学能力比赛设计出一个系统化的教师比赛操作系统，助力教师全面、快速、高质提升教育教学能力。

2.内涵

“正理生态，梯队培养”中职基础学科教师教学能力提升模式，其核心在于“正理生态”和“梯队培养”两方面，形成了“教师垂直生态系统”体系和“三螺旋”式梯队培养机制（如图1所示）。

“正理生态”借鉴了当前流行的“互联网内容垂直生态系统”的概念，秉持以教师为核心，以构建正理循环生态圈为目的，形成了“教师垂直生态系统”，把基础学科教师整体作为一个生态系统，通过正理生态，打破原来的平衡，实现再平衡，形成了一个开放的、良性循环的学习者社群组织。  

图1  教师垂直生态系统图

“三螺旋”式梯队培养的第一个螺旋包括两个过程：一是从教学设计团队到教学实践团队，二是从教学实践团队到参赛团队。只有能够完成符合标准的教学设计（一般为学科融合的），方能进入实践团队；实践团队则在教学中进行课堂实践，通过实践不断修正完善教学设计；参赛团队通过参加市级、省赛乃至国家级的教学能力比赛检验创新教学设计。通过比赛历练，教师晋升加入骨干教师团队，而中间任何一个环节没有完成则需要再次循环进入设计或实践环节。在这个过程中，骨干教师团队的参与和学科带头人团队的指导帮助极其重要。

 第二个螺旋中，当教师通过参赛得到肯定成为骨干教师后，需要发挥自身的作用，加入设计团队，帮助新教师成长。在这个过程中，教师通过不断的总结、反思与升华，进一步提升自己。从骨干到学科带头人的主要衡量标准为两个方面：一是通过指导新教师多次获得参赛资格或成为骨干教师；二是通过自己再次带队伍参赛获得国家级比赛认可。

第三个螺旋中，其关键点在于教师指导团队教师成长并为学科建设作出积极贡献的学科带头人推荐到区、市一级平台进一步培养。同时还承担着学校其他赛事资源的挖掘和校本化的工作，从而成为教师发展的领路人和协作者。详见表1：《“三螺旋”式“梯队培养”机制表》。

 表1 “三螺旋”式“梯队培养”机制表

教师教学能力比赛操作子系统则从纵横两个方向上进行了系统、科学的设计：纵向上，以基础学科教师成长和教学能力提升为核心进行纵深设计，促进教师能力向上发展；横向上，按赛前、赛中、赛后的流程进行全面系统设计。当前，该校全体基础学科教师高度参与各项比赛，已经形成了体系化、规范化、全员化的备赛格局。学校从“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的高度，全力提供支持。基础学科教师则按操作子系统的指引，全力准备比赛：一是通过各个模块的学习培训，掌握赛项要点，深入了解比赛内涵；二是通过各级各类比赛进行磨练，达到教学能力跨越递进成长。

3.创新点

（1）“教师垂直生态系统”构建了教师良性互助成长生态圈。“教师垂直生态系统”以教师自选模块+自选路径+迭代晋升为核心内容，从自下而上的角度看，教师选取成长路径，完成“新教师--骨干教师--学科带头人”的迭代晋升；从自上而下的角度看，教师充分发挥“传、帮、带”的引领示范作用，积极组织“师徒结对”活动，开展“青蓝工程”等。新教师、年轻教师得到有经验的教师的帮助和指引，而有经验的教师的进一步成长也必须通过帮助新教师的成长而实现，从而构成连接互相促进“互助团队”的教师成长生态圈，不断为教师成长注入新生和动力，营造良性教师成长生态。

（2）“三螺旋”式梯队培养将赛事资源分解与教师成长有机结合，实现了螺旋结构创新与合作共赢于一体。通过三个螺旋，实现教师的自我升华，教师之间的互助共赢，促进教师教学能力的提升和教师队伍的高效发展。

（3）教师教学能力比赛操作子系统以教学能力提升为落脚点,聚焦教师教学设计能力、课堂教学驾驭能力、信息资源辅助教学能力及PPT制作能力的全面提升。教师教学能力比赛操作子系统配合“请进来、送出去”等各种培训，搭建学习交流平台,着重提升基础学科教师教学设计能力、课堂教学驾驭能力、PPT制作能力及信息资源辅助教学能力等核心能力。基础学科教师的教学理念、教学经验、教学方法、教学能力以及对赛项的理解程度，无一不体现在比赛中。借助该操作系统，培养了基础学科教师追求卓越的职业素养和精益求精的竞技精神。教师参加比赛不仅促进了基础学科教师教学能力的提升，而且也推动了基础学科教师综合素养的发展。

二、“正理生态，梯队培养”模式的构建

1.中职基础学科教师教学能力提升面临的短板

文献研究显示，当前国内基于职业学校教师教学能力的提升主要集中在专业课教师和“双师型”教师方面。和中职文化课教师队伍建设相关研究主要集中在中职学校文化课教师教学能力存在的问题，文化课教师队伍建设的重要性和必要性，以及信息化技术和文化课教学的深度融合方面。系统地阐述中职学校基础学科教师教学能力提升模式并实践获得验证的成果还较少。国内中职学校的基础学科教师受其学科限制，与专业课教师相比较而言，较难开展“理实一体化”教学，缺乏指导学生参加技能比赛的机会，教学相长的作用更难体现，他们只能靠教师自己参加各种教学比赛来提升自己。加上很多基础学科教师对待日常培训不积极，被动培训，长此以往，导致中职基础学科教师教学能力停滞不前，教育理念陈旧，教学技能单一。“当前职业院校青年教师教学能力存在“专业素养不足、课程的开发能力不强、实施能力较差”等问题”。 [1] “很多中职学校忽视了教师培训的重要性，导致师资队伍建设资金的缺乏，师资培训没有长期的规划和完善的管理，无法提高中职教师的综合能力。”[2]

笔者所在的深圳市龙岗区第二职业技术学校（以下简称龙岗二职）建校初，教师队伍中多为应届毕业生和新进社会公招人员，水平参差不齐，尽管经过几年跨越式发展，目前师资年龄结构依然不尽合理、职称结构有待优化，青年教师亟需专业指导和教学规范；经验丰富、教学能力水平突出的教师未能很好发挥传帮带的作用;校内缺少对优秀教师成长的培育机制（见表2：《龙岗二职2020年基础教师基本情况统计表》。

                   表2  龙岗二职2020年基础教师基本情况统计表

2.“正理生态 梯队培养”模式的构建

基于学校高水平师资队伍建设需求和教师自身专业发展内在需要，龙岗二职通过多年的探索实践，逐步构建起高效良性循环的“正理生态，梯队培养”教师教学能力提升新模式，搭建了基础学科教师的专业成长平台，开辟了中职学校基础学科教师教学能力提升的新路径，有力促进了该校教师队伍高质量发展。

（1）聚焦教学比赛，共育1个教师教学能力提升新模式

运用模式，引导中职基础学科教师参加各级各类教学能力比赛。引导各个基础学科组制定具体的教师参加各级各类教学能力比赛计划，运用教师教学比赛操作系统，并对实践使用的过程和结果进行调研和分析，梳理总结、进一步优化系统。注重总结过程性资料，注重“从研究中来，到研究中去”。推广模式，开发一套教学能力提升专项教师培训课程。组织课题骨干成员和课题研究重点对象组建校级研训团队，重点开展信息技术与学科融合、信息技术应用等相关的培训，输出成果，辐射引领更广阔的职教圈。

（2）聚焦“三螺旋”，组建6支基础学科教学创新团队

以“质量核心、内涵发展、四轮驱动”为中心，紧扣“幼有善育，学有优教”的使命要求，对标高水平职校要求，力争建设一支师德高尚、爱岗敬业、特色鲜明、紧跟时代发展的符合“四有”标准的高水平师资队伍。聚焦“三螺旋”式“梯队培养”，以6个基础学科组为单位，每个学科组至少组建1支教学创新团队，并以此团队为本组教研教改核心，创建优秀学科组。同时，分析整理6-10名教师专业成长优秀个案，作为重点案例成果展示。

（3）聚焦教学改革， 共享1个智慧教育生态新平台

    深化“三教”改革，探索模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学等新教法，探索以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，支持基础学科教师形成特色教学风格，构建“思政课程”与“课程思政”大格局。积极应对新冠肺炎疫情给教育教学带来的影响，探索线上线下混合教学方式，适应“互联网+”时代的教育生态，引导教师梳理参加教学能力比赛的过程性资料如信息化教学设计、微课、翻转课堂、课程资源包等，“因地制宜、因生制宜、因课制宜”共同开发活页式校本教材和优秀课例，开发具有创新性、推广性、特色化的线上精品课程，建设信息化教学资源库，建设高水平智慧校园。

三、“正理生态 梯队培养”模式的实施

   1.顶层设计，构建师资队伍发展规划

“在新时代背景下，中职学校应用好国家的优惠政策，把管理体制改革与机制创新作为突破口，优化顶层设计，健全配套制度，制定适合学校实际的师资队伍建设中长期发展规划……培养一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方 的管理队伍。”[3]

为了促进师资队伍“跨越式”发展，学校组织修订了《龙岗二职管理工作制度汇编》，编制了《龙岗二职“十四五”发展规划》包括子规划《“十四五”师资队伍发展规划》，出台了我校《教师进修培训管理办法》《专任教师参加企业实践暂行规定》、《教师量化考核管理办法》《优秀团队评定办法》等一系列制度，修订完善《教师专业技术评聘实施办法》《教师专业职务聘后管理办法》等文件及其配套文件，全方位保障教师职业发展和专业能力的提升。

2.质量核心，实施教师发展三大工程

在构建师资队伍发展规划的基础上，探索“三螺旋”式动态梯队培养的实施过程主要包括：一是实施教师素质提升工程，从师德师风建设、教师育人能力、教师教研能力、教师教学能力、幸福教师、干部领导力六个方面开展系统教师专业培训，具体包括师德塑造行动计划，分级分类教师培训计划（包括名师培优、“青蓝工程”、教师全员培训等），多元主体联合培养行动计划（包括校企双向交流、校校联合培养、国际互访交流等）。二是实施创新教师团队分工协作“三教”改革工程，包括“模块化教学”、“科研引领”、“竞赛引领”等行动计划。三是实施“调整、优化、引进、健全”激励保障工程，包括动态调整绩效机制、优化师资队伍结构、建立健全兼职教师管理办法等方面。

3.内涵发展，四轮驱动提升教学能力

聚焦师资队伍建设，重在教师内涵发展，围绕“课堂常规”“教育科研”“技能竞赛”“校企合作”四个方面，形成“四轮驱动”态势，通过“立足课堂强根基”、“技能竞赛提能力”、“教育科研促内涵”、“企业实践拓视野”4个抓手，助力教师综合素养、教学能力全面提升，实现职业教育师资队伍建设高质量发展。

四、“正理生态 梯队培养”模式的成效

   基于“正理生态、梯队培养”中职基础学科教师教学能力提升模式的内涵，结合创建广东省高水平职业学校的背景，我校进行了上述的一系列实践探索，取得了显著成效：

1. 学校创品牌：是深圳市唯一三次获得全国教师教学能力比赛最高荣誉奖的职业学校。

我校经过短短11年时间办成了一所全日制综合性现代化的广东省重点中等职业技术学校，先后获得全国、省、市、区各级各类奖项1000余项，一跃跻身为深圳市国家教育部三项大赛金牌的“全满贯”学校，成为饮誉珠三角和全国的职教明珠。

截至今年，我校在教育部组织的全国职业院校技能大赛教师教学能力比赛中获得3个一等奖（基础学科2个，1个语文、1个公共艺术）、3个二等奖（1个语文、1个数学、1个英语）、4个三等奖（1个英语）。在广东省该赛项中，我校荣获4个一等奖（1个语文、1个英语）、3个二等奖（1个英语、1个公共艺术）。同时，在广东省青年教师教学能力比赛中，我校荣获1个一等奖（1个德育）、4个二等奖（1个公共艺术）。学校多次荣获深圳市教学比赛“优秀组织奖”，是深圳市唯一三次获得全国教师教学最高荣誉奖的职业学校。教师在全国教学能力比赛中的优异表现是我校师资队伍建设成效卓著的展示，也是我校教师教学能力突出的展示。

2.教师得成长：大批基础学科教师实现了快速的专业成长和职业发展。

为深入分析了我校教师专业发展的实际情况，选取参加教学能力比赛的教师成长路径进行对照试验（见表3 龙岗二职教师比赛对照试验结果），选取10名参加了全国职业院校教师教学能力大赛（国赛环节）的教师和10名教龄、入校时间相近的没有参加过国赛的教师做对照组，我们发现，通过教师比赛促进专业发展的教师，他们的教学能力有了大幅提升，他们在梯队培养、职业发展中更容易实现晋升甚至可以“弯道超车”。通过比赛涌现出一批专业快速成长、教学能力卓越的教师，通过参加比赛提升能力再通过科研输出成果、反哺课堂，形成了良性的循环，激活了整个“教师垂直生态系统”。高水平师资队伍在助力学校高质量发展之外，也同时发挥引领示范作用，将本模式的相关成果向省内和江西、广西、新疆等多个省外学校进行推广，提升了学校的办学影响力。

表3  龙岗二职教师比赛对照试验结果

结 语

通过探索“正理”一个1个教师垂直生态系统，建立“三螺旋”式梯队培养机制和研发1个教师教学比赛操作子系统三个方面的深入研究，构建了“正理生态，梯队培养”中职基础学科教学能力提升新模式。重点聚焦教学比赛，共育1个新模式；聚焦“三螺旋”，共建6支基础学科创新团队；聚焦教学改革， 共享1个智慧教育新生态平台。在实施中，坚持顶层设计，构建师资队伍发展规划；坚持质量核心，实施教师发展三大工程；坚持内涵发展，四轮驱动提升教学能力，取得了显著的成效。未来将继续以实践探索为契机，坚持“质量核心，内涵发展，四轮驱动”，进一步提升教师教学能力和水平，推动学校教育教学改革和高质量发展。

参考文献

［1］任小鸿，教学能力比赛视域下职业院校青年教师教学能力提升途径研究［J］．山西青年,2023（16），135

[2] 张子勇.中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题与对策[D].鲁东大学，2017.

［3］陈实现， 中职学校师资队伍建设的困境与对策［J］．留学,2023（16），52-54