现阶段对小学数学的课堂教学提出了更高的需求，高效地运用了小组合作，为新知识的传授提供了新的途径，提升了学生学习效果，增强了他们对数学的浓厚兴趣，缓解了他们的学业负担，让他们在团队中发挥自己的长处。然而，在实践中，要强化观念的渗透，多给予学生一些反思与指导。在这种学习方式中，同学们能够互相学习，增强学习资源的分享，转变了他们有限的思维，使他们在数学学习和数学应用上都能获得更高的成就。

一、小组合作学习过程中存在的问题

小组合作学习法在小学数学课堂教学的运用具有一定的问题,主要表现为如下几个方面:第一,任务设置不够合理,数学知识比较抽象,学习目标过于庞大,教师在布置任务过程次性和趣味性,不能引起学生合作探究的兴趣;第二,小组构成缺乏科学性,部分教师忽视了学生的个体差异,划分小组时比较随意,难以发挥不同学生的长处;第三,缺少情境设置,教师在教学过程中没有为学生创设相应的学习情境,引导学生积极参与到小组合作学习中;

二、小学数学课堂教学中实施小组合作学习的策略

（一）渗透合作理念，丰富学生学习思路

教师在小学数学课堂教学中应逐步渗透合作理念，引导学生从固有的学习思路中跳出来，看到小组合作带来的积极作用。合作理念有利于学生之间进行互补，很多学生虽然在知识学习的过程中有自己独特的方法，但是固定的学习模式下难免出现思维的局限性，难以快速地成长、进步，各类知识点的掌握、应用也出现了较多的问题。小组合作理念的渗透要根据数学教学的具体内容循序渐进地渗透，逐步转变学生的合作思维，让学生意识到小组合作给自己带来的积极作用，从而引导学生主动开展合作，组建多元化的合作小组。

(二)合理设置小组合作学习任务

学习任务的设定是进行小组合作学习的前提，学生必须以教师指定的任务为中心进行合作学习。因此，教师在选择、安排学习任务时必须认真思考。首先，在任务难度上，教师应该全面考虑学生的学习情况，学生的认知和动手能力有限，任务太难,学生无从下手；任务过于简单，学生轻易解决问题，小组学习的效果大打折扣。教师在安排学习任务时，需要循序渐进设置难度。其次，并不是全部的教材知识点都适合设立小组合作学习任务，教师需要根据教学目标自行判断，选择合适的内容布置。再次，教师需要考虑任务数量的设置，任务太多，学生在规定时间内无法完成，但是任务太少，学习内容不完整，不能达到教学的目的。最后，教师要从合作学习任务具有多样化特征考虑，尊重学生差异，设置存在一定梯度的多元性任务，在最短时间内激发学生学习的热情，使学生自觉地参与到小组合作学习中去。

(三)保障合作学习小组人员划分的科学性

小组划分科学合理，在重视学生个性差异的基础上，激发了学生的学习积极性，提高了他们的合作能力，并增强了他们合作学习的认同感。教师本着“同组异质，异组同质”的原则，考虑学生年龄过小、自主管理能力不强、认知水平有限、思考速度过慢等因素，可以按照性别、性格、学习成绩、动手能力、课堂表现等方面，将班级中的学生以五到六个人的形式进行划分，每个学习小组中尽量包含各个特长的学生，组长轮流担任，每周换一次。这样划分小组的方式可以保障每位学生都参与学习，强化学生的责任感和合作能力。若是班级学生数量少，教师也可以建立两人结对，或四人对面成组的形式进行合作学习。

（四）加强合作导入，完善课堂教学内容

小组合作教学时，教师应引导学生对合作有一个正确的认识，教师要在合作导入方面以多元化的方法落实，完善课堂教学内容。合作导入的目的是改变学生的合作思维。合作学习的时候，大家要端正自己的态度，纠正错误的学习方法，坚持在各类知识的学习、应用方面不断提升自己的思维和能力，坚持在合作过程中得到更好的体验，以此加深学习印象。

比如，《公顷和平方千米》一课的教学，教师在合作导入的时候，可以让学生尝试按照不同的单位去判断一个地方的面积。教师引导学生与自己的同桌组成2人合作小组，随机对小组提问，每个小组必答2题，允许同桌帮助回答1次。通过随机提问，学生发现自己在与同桌合作的模式下，可以更好地回答问题，还可以对“公顷和平方千米”的基础知识有效掌握，而且不同人给出的答案和解题思路不同，是因为生活中的相关经历也不同。在合作中，学生对“公顷和平方千米”的学习有了全新的认知。小组合作的导入模式下，数学课堂教学内容更加丰富，学生在课堂学习的时候不仅可以借鉴组内成员的笔记，还可以对自己的思维导图进行完善，加强课内知识、课外知识的有效衔接，实现课堂学习的有效延伸，这在一定程度上改变了学生固定的学习思维，学生逐渐增强了合作创新意识。

（五）创新组间合作，加强资源共享

在数学课堂上开展小组合作学习是一种良好的学习方式，但人们往往忽略了一个问题，那就是小组合作虽然能够提高学生的学习效率，提高学生的学习质量，但小组间的合作却不能松懈。小组外合作不仅能扩大学习内容，而且能使小组间的交流和交流增多，这样就能减少学生在学习过程中遇到的问题。在小组外合作中，学生能够主动地分享学习资源，使他们在长时间的学习过程中不断充实自身的学习资源，并加强课堂内外的联系。

(六)小组合作学习中评价与奖励方式多样化

每次小组合作完成学习任务后，教师活动从多方面进行考核与评价。首先，教师对学生的学习态度、参与活动的积极性、小组的整体表现以及成果展示情况等方面进行综合评价；其次，对小组内各个成员在探讨学习任务时的积极性，为达成学习目标所贡献的智慧等方面进行评价；最后，鼓励学生从自我的角度反思在小组合作学习活动中的再现，及时整理学习活动中遗忘的知识点。教师也可以适当引导小组互评，由其他小组评选出他们心目中的合作学习优胜组。学生融入到评价环节中，提升参与度。对于表现出色的小组和学生，教师要给予表扬和鼓励,如发给“小红花”，授予“最佳贡献奖、课堂小明星”等,鼓励他们在今后的合作学习中再接再厉。对于其他小组来说，这也是一种良性刺激，促使他们在今后的学习中以更加认真的态度对待其他的学习内容。在课后，教师可以将学生的学习情况和荣誉获奖的照片展示给家长，帮助家长看到学生的成长，利用家庭的影响对学生进行奖励。

三、结语

在素质教育的背景下，教师打破了传统的数学教学观念的束缚，把小组合作学习的方式与学生的日常教学相结合，打破了以往“灌溉式”的教学方式。在课堂上，学生是主要的学习主体，在老师的指导下，以小组的方式进行学习，以此来激发他们的学习热情，在这个过程中，他们会互相启发和互动，这样可以提高他们的学习效率，提高他们的独立研究和探究的能力，培养他们的团队精神，还能让他们的整体素质得到最大的提高。

参考文献：

[1]林灵.探索小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J].华夏教师，2022(9):12-14.

[2]陈书梅.让研究性学习走进小学数学课堂[J].教育教学论坛,2011(19):8283.