“双减”政策要求各学科实行减负增效，减轻学生的课业负担和课后培训负担，提高课堂教学的效率和质量，并关注学生的全面成长。初中数学教师要想全面落实“双减”，就要想方设法利用现有资源革新教学模式，推动初中数学减负增效，优化课堂教学设计。本文将针对“双减”背景下初中数学教学的优化策略进行简要探究，以期为初中数学一线教学提供一定参考。

一、采用灵活有趣的课堂导入

在“双减”的背景下，初中数学教师要采用轻松有趣的课堂导入消除学生对未知知识的畏惧情绪，教师可以利用多媒体、微课等新型教学形式进行课堂导入，吸引学生的注意力，视频、音频、图片等对学生的吸引力很强，使学生直观地了解数学的运用，激发学生对问题的积极探究。课堂导入是一节课的开端，良好的课堂导入方式能够有效调动学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。新课标特别注重课堂中学生的主体地位，教师和学生都是提出问题的主体，教师不仅要通过提问引导学生思考，吸引学生在课堂上的注意力，还要想方设法让学生学会发问，这样才能摸清学生当前在知识上存在的薄弱点，从而进行更有针对性和更高效的教学，有利于激发学生的学习热情。在设计课堂导入时，教师可以寻找一些有趣的教学素材在课前给学生播放，还可以采用情境教学法，创设生活情境，让学生将所学知识与日常生活快速联系起来，在轻松愉悦的氛围中进入课堂。例如，在进行初中数学“合并同类项”内容的教学时，首要的教学目标就是要让学生掌握合并同类项的方法。在课堂导入环节，教师就可以创设有趣的生活情境，从熟悉的生活场景入手，借助一些道具如水果、蔬菜等，让学生进行分类和数学计算，从而让学生明白同类合并归纳的基础原理。在学生摸清原理之后，再引入合并同类项在数学运算和解决实际问题中的应用。教师在此过程中一定要随时注意学生的课堂表现，看到学生有疑惑的地方一定要及时关注，不能让问题都积攒到最后，并且要鼓励学生勇敢表达自己的问题，养成探究式听课的好习惯，培养学生的创新能力，激发学生的潜在学习能力。灵活有趣的课堂导入有利于营造良好的教学氛围，针对不同的教学内容进行科学有效的教学设计。

二、打造探究互动的高效课堂

情境教学法对于调动学生的学习兴趣具有重要作用，教师根据课堂内容创设生动有趣的情境，适应学生好奇心强、活泼好动的年龄特征，能够将学生的注意力吸引到课堂当中。通过创设巧妙的课堂情境，教师能够营造轻松愉悦的学习氛围，在这样的氛围中学生更容易理解和吸收所学知识。教师应当注重师生氛围的营造和教学氛围的创设，激发学生主动学习主动探究的热情，能够在课程学习中激发起强烈的学习欲望，凸显主体地位。这就要求教师应当主动与学生进行平等的沟通交流，既能凸显自己的专业性，又不失幽默风趣。例如，在进行初中数学“二元一次方程组”内容的教学时，教学目标是让学生了解掌握二元一次方程组的定义，并且学会运用方程知识解决实际问题。方程知识对学生来说还是比较难，教师要让学生从根本上理解运用假设未知求已知的概念，可以从学生熟悉的生活案例中寻找素材，重视探究和学习的过程，既要体现知识的学习过程，又要向学生展示知识的运用过程，增强学生总结概括的能力，激发学生的探究兴趣。在设计课堂问题时，教师要遵循由易到难、循序渐进的原则，比如可以用一根20厘米长的铁丝为切入点，从周长、面积等方面给学生设置一系列方程问题，让学生探究可以组成什么图形。通过激发学生主动探究新知识的兴趣，提高学生在课堂当中的参与度和互动率，推动高效课堂的构建。

三、设计具体多样的课堂练习

新课改要求以生为本，学生的学习需求是教师设计课堂练习的出发点，教师要实行因材施教、分层教学，针对不同学生的知识薄弱点和长处进行针对性考核练习。初中生个性差异较强，正处于身心发育的关键阶段，教师在进行课堂练习教学时也要顾及学生的心理健康成长，如果课堂练习难度太高，不仅达不到预期的教学效果，反而容易打击学生的自信心和学习积极性，不利于学生的健康成长。而且由于每个学生的成长环境、先天智力、思维能力、学习兴趣等都存在一定的差异，因此在设计课堂练习时最好能够兼顾不同类学生的发展需求。例如，在进行初中数学“二次根式”内容的教学时，这是学生首次接触“二次根式”的概念，教学重点是让学生理解掌握二次根式的意义和二次根式中字母参数的取值范围，教学难点就是掌握二次根式中字母的取值范围。由于学生在此前已经有过平方根知识的基础，教师就可以在导入环节帮助学生回顾复习平方根的知识，在复习旧知识的基础上开展新知识的学习。在课堂练习环节，教师要因材施教、分层教学，设计不同难度的问题，满足不同学生的成长需求。比如引导学生思考式子是否只有在a大于等于0时才有意义，围绕课本知识出一些具体的题目，比如2a+3≥0这个式子在什么条件下是二次根式，从多个角度引导学生思考。分层教学最能满足不同学习基础学生的发展需求，帮助学生发展个性差异，课堂练习设计的优劣直接关系到学生课堂知识掌握的程度，因此教师必须对这个环节足够重视，尽量根据不同的教学内容设计不同形式的课堂作业，既要贴合教学内容，又要真正起到在课堂上帮助学生复习巩固和思维锻炼的作用。

四、落实配套教学评价

教师做好教学评价指导，可帮助学生认清自身学习问题，促进学生不断反思，提高自身能力。目前，“一刀切”的教学评价标准不能满足所有学生的需求，反而会影响教学评价质量。对此，教师可针对不同学情，设计有针对性的教学评价标准，并依照具体标准评价学生的课堂参与情况与课堂学习成果，指出不同类型学生的不足，进一步增强教学效果。以“认识一元二次方程”一课为例，教师可以根据不同学习层次学生的发展需求制订个性化教学评价标准，之后应用相应标准评价不同层次学生，通过针对性评价，巩固学生学习成果。比如，针对学困生，教师以理解一元二次方程概念，明确其一般形式，正确认识二次项系数、一次项系数及常数项为评价标准；针对中等生，教师以抽象一元二次方程概念，学会应用一元二次方程刻画现实数量关系为评价标准；针对学优生，教师以学会应用一元二次方程解决现实问题，形成良好数学模型建构能力为评价标准。之后，教师依照不同标准对学困生、中等生、学优生的学习过程、学习结果进行评价，指出不同学生的学习问题，如某位学生在概念理解方面存在偏差，某位学生在抽象一元二次方程概念时出现了错误认知，某位学生并未掌握建构一元二次方程数学模型的技巧等。教师通过评价指出学生学习问题，可以促进不同层次学生反思能力的提高。

综上所述，在“双减”的背景下，初中数学教师有必要提高教学的有效性，推动高效课堂的构建，优化教学设计具有重要意义，有利于激发学生的学习兴趣，有利于尊重学生的主体地位，有利于关注学生的全面发展。

参考文献

[1]沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略[J].中学数学,2022(02).

[2]马淑丽.“五项管理”和“双减”政策下如何提高初中数学教学的探究[J].新课程,2022(02).