随着教育改革的不断深化，当下的化学教学也在不断地进行调整和创新，当下大单元教学成为新的探索方向，因为大单元教学是更能提升学生的核心素养，大单元教学模式能很好地释放学生学习的主体地位，增强了学生课堂的参与度。想要让初中化学大单元教学发挥有效的作用，教师需要做好教学的设计工作，当下的教育改革背景中引导学生实现深度学习是当前课堂转型的根本所在，因为单元的教学中引导好学生的学习能有效地培养学生解决问题能力。

一、大单元教学的特点分析

（一）具有整合性

初中化学单元教学注重“教”与“学”的结合，是学生不断积累化学知识和技能的过程，大单元教学具有整合性。整合是指在教学设计的过程中，从不同的方向安排和归纳知识，以突出某一单元的教学主题。例如，在“常见的酸和碱”的单元教学设计时，教师就需要重视培养学生的学习方法和思维训练，帮助学生学习和回忆所学到的东西，掌握酸碱的性质和用途。

（二）具有散射性

散射性是指从不同的角度分解某些种类的知识，以达到学习的目的。例如，在“我们周围的空气”这一单元的教设计学时，虽说是将知识进行散射性编排，但将教学内容融入实际社会生活，拓展了学生的学习领域，有利于学生吸收课外学习资源。初中化学学习主要内容包含氧气、二氧化碳、一氧化碳、金属、酸和碱等。将这些知识进行多次整合与散射，让学生对物质的认识更加深入，学习方法更加熟练，思维更加敏捷，学习起来也更加轻松。

二、初中化学大单元教学的实践方法

（一）以情境教学为支点，引导学生构建思维模式

情境化教学能够让学生联想到自己的所见所感，并从化学的角度出发，结合所学知识，以真实的场景为支点，让学生构建更为立体化的思维模式。情境的渗透是大单元教学实践的重要基础，它使学生能够从全局的角度找到知识的内在逻辑，并总结出解决问题的规律和特点。因此，教师需要深入完善课堂上的教学场景，以拓展学生的想象力和视野。从实际情境中展示化学问题，有助于学生养成立体、结构化的思考方式和处理实际问题的能力。情境教育是初中化学教学实验的主要方法，它将所有的化学知识点融入一个全面的教学情境中，使学生能够从全球的角度来思考如何解决问题。同时，教师还应掌握大单元教育的特点，引导学生进一步思考，逐步走向深入学习，形成一个全面的学习体系。在“燃烧与燃料”相关知识的教学设计时，教师不应让学生以碎片化的形式吸收该理论，而是应将知识系统结合在一起。比如，在教学实践中，教师可以将情境教学作为支点，向学生们展示天宫2号升天的情境，让学生从火箭升天所依靠的高强度动力，联想到动力的根源，关键就是可燃物的燃烧。此时，教师可以进一步指导学生整理各章节的知识要点，依次总结可燃物燃烧的基本要素，包括可燃物、助燃物、温度条件。当学生对知识有了一定的印象时，教师应该指导他们进一步探索其背后的化学原理，并从生活中借鉴这一原理的应用案例。这样，学生也会明白，仅仅依靠可燃物让火箭升空还是远远不够的。同时，有必要结合部分程序的协调，以进一步培养他们的全局意识和整体观念。

（二）以技能锻炼为支点，帮助学生具备探究能力

大单元教学涉及不同领域的知识，因此教师的教学方法不仅要依靠过去的老路，还要实现方法论的扩展，结合不同的路径，使学生阐明自己的学习思路，建立更明确的目标，包括讨论法、归纳法、演绎法、比较法和启迪法等。所有这些都能让学生更感兴趣和渴望探索，从而促进关键能力和技能的形成。在具体的实践过程中，教师还应根据不同的化学技能，梳理出课堂发展的基本需求，并选择相应的教学方法。多样化的教学方法可以促进学生能力在各个方面的发展。教师必须从不同的教育视角和层次出发，在深入知识的视野下采用大单元教学方法，将不同但相互关联的小模块整合到教学中，帮助学生理清思维方向。大模块的教学还应注重培养学生的学科能力，通过各种新颖的教学方法激发学生的探索好奇心，从而培养学生的积极学习心态。因此，在初中化学教学中，教师应通过不同的教学方法来帮助学生提高处理具体问题的意识。例如，在“常见的酸和碱”的教学设计时，由于酸、碱是两种完全不同的物质，具有相似的特点，教师可以让学生通过讨论比较灵活地表达自己的观点，利用视觉和嗅觉感知酸与碱的区别，从而形成初步印象和认知。然后，教师应该将课堂上的学生分成不同的小组，引导他们相互帮助，一起进行协同实验，一起总结酸和碱的化学性质，并讨论这两种物质之间的内部逻辑关系。这样，学生就会培养出一种更严谨、更严肃的科学态度，他们可以互相交流意见，互相学习，弥补不足，从而使得学生逐步形成科学探究所必须具备的关键能力，懂得自主思考问题，养成独立探究与合作的好习惯。

（三）以实验教学为支点，增强学生化学学习的整体意识

科学思维是学生学习化学等理论学科的重要思维方式，是在课堂上将理论知识概念与实际操作方法结合最为紧密的学习形式。在化学课堂教育中，各种实验操作可以有效地调动学生的实践欲望，在实践中丰富知识应用形式。在化学教材的单元设计中，知识内容的选择也具有理论知识和实验操作的概念。在此基础上，教师可以结合单元探索主题，补充和完善教材中的实验内容、创新形式。在单元整体教育目标的指导下，理论知识的解释和应用推动了实验操作能力的提高。培养了学生运用知识进行实验、联系实验中的理论内容的整体学习意识。例如，在“氧气的实验室制取与性质”的教学设计中，教师可以通过多媒体信息技术演示实验操作的步骤，并主要根据过氧化氢和高锰酸钾的反应来生产氧气。在本实验中，教师可以指导学生根据对课堂知识的记忆进行独立操作。实验结束后，他们可以分组报告实验结果，并将问题关联在氧气单元的标题中。这种独立回忆实验和总结联想的教育形式，可以有效地将个体教学班级与单元学习目标联系起来，一方面通过提高学习能力，促进学习素养其他方面的建设。同时，教师要明确化学教科书中的单元主题主要是从生活的角度总结学科知识，因此在化学理论知识和反应现象的知识与生活相结合的过程中，单元主题应该成为线索。在每个单元的第一节课中，教师应对学习内容和单元标题进行相应的解读，挖掘单元标题中的生命成分，将化学理论知识整合到生活情境中，提高学科知识的综合感知能力。

三、结语

综上所述，在新课标背景下初中化学教学中进行大单元教学是符合时代发展的要求的，不仅能转变学生的学习方式，提升对学生能力的培养，还能激发化学的课堂活力，更深层地讲有利于人才的培养和社会的发展，如何让大单元教学发挥应有的效果，是当前化学教师需要深度思考的问题，教师需要做好大单元教学的设计才能真正地发挥它的价值。

参考文献

[1]杨丽.基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索[J].智力,2021(36):118-120.

[2]刘艳.初中化学“大单元”教学的尝试[J].吉林教育,2021(33):51-53.