初中语文是中学阶段的核心学科之一，而文言文则是语文教学中的重要内容。将博大精深的文言文融入初中语文课堂，可以提升学生的文学鉴赏能力，培养学生的语文综合素养，这也是顺应语文新课程改革的重要举措。本文从文言文阅读分层教学的意义入手,讨论初中文言文施行分层教学的策略,旨在提升文言文教学的有效性，以期为一线教职人员提供借鉴与参考。。

一、文言文阅读分层教学的意义

在我国传统教育体制下，所有学生都是在统一的教学目标指导下，开展学习的。但是，所有学生在以往学习生活中受到了客观环境以及主观学习能力的影响，导致学生存在很严重的个体差异。分层教学最大的优势就是在教学中，充分尊重学生的个体差异。而且，无论是学习内容、学习方法还是学习目标，甚至是评价方法，在设定过程中，都会以学生的实际情况为出发点，尊重不同学生的实际需求。这也是在新课改背景下，以学生为出发点开展教育的一种重要模式。通过对分层教学模式的应用，可以在初中语文文言文阅读教学中不断适应学生的实际情况，探索个性化的教学方法，让学生在学习中获取更为丰富的知识，而且能够充分体验到学习的乐趣。

二、当前初中语文文言文教学存在的问题

（一）教学理念未更新

随着新课程改革的不断推进，初中语文教学理念也在不断革新，但是，在开展文言文教学时，大多数教师依然沿用传统语文教学理念，倾向于让学生翻译全文、背诵段落、抄写名言名句，全然忽视了文言文所包含的作者情感、文章意境以及时代意义。还有一些教师，在开展文言文教学时，将教学重点放在文言文写作上。这些教学理念在一定程度上影响了学生对文言文的认识和理解，也缺少对我国古代文化知识的渗透，难以让学生发自内心地喜欢文言文学习，长此以往，会严重打击学生对文言文学习的积极性。

（二）教学模式因循守旧

在目前的文言文教学中，由于大多数语文教师的教学理念落后，导致文言文教学模式一成不变，翻译课文、欣赏课、解释写作背景等，都是以完成教学目标为目的。还有一些教师，平时课外阅读量不足，在开展文言文教学时，知识储备不够，都是以教材文本为重点，优秀传统篇目积累不够，很少能激起学生阅读与教材所选文章有关的其他课外资料的兴趣，也没有根据教学进度推荐文言文解读的书籍。这种千篇一律的教学模式，无法适应当前教学变化，也给学生文言文学习带来阻碍作用，让学生对文言文学习产生抵触心理。

三、初中语文文言文分层教学的策略分析

（一）学生分层

分层教学法在初中语文教学过程中的运用，将有助于转变传统语文教学策略、提升教学效果。初中语文教师对学生进行分层后，能够结合不同层次学生的特点，帮助学生转变语文学习观点，在既有的文学素养基础上，不断提升其语言运用能力、思维能力以及审美创造能力等。同时，分层教学法也有助于优化师生课堂交流模式，营造良好的师生关系，让学生以更加积极主动的态度参与到初中语文课程的学习过程中。以往分层教学的依据主要是学生语文的成绩，本研究认为，学生是教育的主体，为精确有效地区分不同层次学生，初中语文教师需要着眼于学生的特长，了解学生的语文基础情况，并掌握学生的情感倾向，让情况相似性的学生在同一组中，促使学生提高自主学习的积极性。例如，在教授《诫子书》这一内容时，教师需要注意因材施教，发挥学生特长，鼓励擅长朗读文言文的学生完成课堂朗读学习任务，让古文语言积累深厚的学生参与文言文的翻译教学课堂活动，根据学生的学习特长提出不同层次的教学要求。为了更好地完成教学任务，教师需要平等对待每一位学生，因材施教，绝对不能以偏概全，应当根据实际情况真正做到平等教育。

（二）教学目标分层

采用分层教学模式，教师要加强对学生具体学习情况的了解，在备课阶段做好必要的学情分析，设立符合各个层次学生学习需求的合理目标，通过目标来指引学生掌握正确的学习方案，为学习活动注入充足的动力。

比如，在教学《小石潭记》时，教师可以按照三个不同层次分别设立教学目标，对于基础性的目标应要求所有层次的学生都能完成，对于提高性目标则要求基础好、基础中等两个层次的学生完成即可，对于拓展性的目标，则只要求基础好的学生实现。

1.基础性目标可设计为熟读以及背诵全文内容，掌握文中重点字词。这是学习文言文的基础，因此基础好、基础中等、基础薄弱三个层次的学生都应做到。同时这一目标的实现难度也相对较低，教师在考查学生落实情况时，可重点抽查基础薄弱的学生完成情况，借此使基础薄弱的学生享受到语文学习的成就感，增强学习动力，逐步向基础中等的学生靠拢。

2.提高性目标则要求学生能够对文中词句进行揣摩，对小石潭的主要特点进行概括，以此锻炼学生的古文理解能力与信息提取能力。不少基础薄弱的学生在完成识读实词后也能够完成这一任务，教师要引导学生感受写景古文的独特语言魅力，通过研读、分析景物描写部分的内容，感受作者在文本中寄托的悲凉孤凄之感。这一层次目标完成情况，应主要抽查基础中等的学生。

3.设计拓展性目标时，则要为语文能力较强的学生设计掌握移步异景写法以及感悟作者孤傲高洁的人格等任务。这样，分层教学可以使各个层次学生的学习需求都得到满足。分层设计目标是分层教学的首要环节，从基础性目标、提升性目标，到拓展性目标，分别对应不同层次的学生。综合生本理念与最近发展区理念的分层目标能激发各个层次学生的学习动力。

（三）课后练习分层

在初中语文学习中，学生除了要在课堂上进行学习之外，课后练习也是重要的内容之一。但是，学生由于客观条件的限制以及主观学习能力的差异，课后练习也会存在较大的区别。在应用分层教学模式开展初中语文教学时，课后练习的合理分层也是重要的分层内容之一。在对课后练习进行分层时，要以学生的个体差异为出发点，布置不同的课后练习任务。这样，学生在完成不同层级的课后任务时，都可以实现学习价值，这对提高初中生学习语文的兴趣有积极的影响，也可以让学生树立积极的学习态度，并在初中语文学习中不断提高学习效率。在对课后练习进行合理分层的过程中，基础层的学生只需要熟读文言文，能够利用字典、词典等工具书顺利翻译文言文即可完成课后练习目标；中间层的学生在熟练背诵文言文的基础之上，要借助工具书快速完成翻译；高层的学生除了要背诵文言文之外，也要以个人的实际情况为出发点，独立完成文言文的翻译工作。除此之外，提高层的学生，可以根据自己的兴趣爱好以及个人能力，对文言文的内容、表达方式和情绪价值进行全面分析。这样，在课后练习中，学生都可以结合自身的实际情况，快速完成练习内容，不仅可以有效巩固课堂所学知识，也可以实现课堂教学目标。

四、结语

综上所述，随着我国教育改革的不断深化，对学习的要求越来越高。为了帮助学生真正地了解文言文知识，担负起中华优秀传统文化传承的责任，在开展文言文教学时，教师可以根据文章体式，及时转换教学理念，选择适宜的教学内容和恰当的教学方法。分层教学模式对于培养学生的自信心有重要的意义。在初中语文文言文分层教学中，学生分层、教学目标分层、课后练习分层是最重要的分层方式。通过落实分层教学模式，可以针对不同初中生的个性特点和心理特征，开展语文教学，全面提高学生的综合素质，并且增强学生学习中的愉悦感。

参考文献

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