引言：教师应该将思想政治教育工作进行高度重视，为学生的未来学习和成长奠定坚实的思政基础。在具体实施的过程中，课程思政是有效挖掘学科内所隐含并且代表的思想政治教育基础资源，对拓展拓宽素质教育阶段思政基础教育领域有着绝对的推动性作用，积极发挥思想政治教育工作的实践与延展，保证整体教育方向的明确性。初中英语作为初中阶段的人文学科之一，是所有初中生都必不可少的基础学习课程，与此同时初中英语课程与思政课之间存在着相互渗透、相辅相成的关系，初中英语课堂上渗透德育，有利于学生形成良好的道德品质和行为习惯，促进学生全面发展。

一、初中英语课程思政的价值内涵、现实困境

（一）初中英语课程思政的价值内涵

初中英语课程思政的价值内涵在于引导学生进行学科语言学习的过程中，可以进一步深化对于国家的认同感以及思想政治体系的建立，从根本上坚定了自有文化的自信，培养了家国情怀，使学生可以塑造正确的价值观、人生观和世界观，达成为国家和世界培养具有思想基础和实力担当的专业型人才。义务教育课程标准强调了育人导向，其中文化一度被纳入课程目标之中并成为重要维度之一，这体现了国家对基础教育阶段文化素质教育的重视程度，也彰显出英语教学在培养青少年综合素质方面的重要性。初中英语课程思政目标不仅要培养学生的听说读写译等语言技能，还要重视培养学生积极乐观的情感品质以及良好的思维方式和行为习惯等综合素质。

（二）初中英语课程思政现实困境

目前阶段初中英语课程教学之中，主要是以学科为中心主义的教育观念作为英语教学的基本框架，教师长期以来淡薄并忽视了进行课程思政的意识的建立，是目前初中英语课程思政具体时限的第一大困境。应试教育长期以来一直从多个维度束缚学生的成长与学习，无论是从教师、学生家长，还是学生自身而言，都过分地关注知识的获取与成绩的提升，导致立德树人与课程思政所代表的教育理念偏颇。由于以上因素，英语教师在实现初中英语课程思政的能力方面也呈现出缺乏的状态。新时代的素质教育融入了三全育人的教育理念，部分学科教师进行了课程思政的教学尝试，但其实际所取得的育人以及教学效果并不尽如人意，这反映出他们在课程思政方面存在不足之处。

二、初中英语课程思政实施路径

（一）找到课程思政与英语学科的衔接点

想要让课程思政与学科教学有机结合，就必须找到课程思政与英语教学的衔接点，通过挖掘英语知识中蕴含的思政元素，有意识地引导让学生在学习英语知识的同时提升学生的社会责任感。比如在学习“I’ll help to clean up the city parks.”的时候，教师就可以依托本单元中的志愿服务和慈善事业来激发学生的爱心。在讲解这一单元时教师可以导入2022年背景冬奥会以及冬残奥会中志愿者的事例，引入这一社会热点事件不仅能有效激发学生的学习兴趣，更重要的是借助社会事例能让学生更好地感受到冬奥会上志愿者超越自我的奉献精神，这一精神同样也是奥运精神的体现，因为志愿者在为社会提供服务的过程中实际上就是在践行奥林匹克的团结友爱精神。讲解这一单元主题的过程中，有意识地引入中国本土的事例让学生在欣赏北京冬奥会、冬残奥会推广歌曲《一起向未来》的过程中真切感受何为Together for a shared future。通过英语学习引申到中国提倡的人类命运共同体，并借助中国政府在应对新冠肺炎疫情的过程中是应对的，借助实例佐证中国提倡人类命运共同体的真正含义，基于教材内容并延伸中国的实际情况，不仅丰富了教学内容，还能让学生在学习中对中国的发展有更充分的认识。在本单元Section B的阅读环节中介绍了社会特殊群体：残疾人，为了让学生更好地理解这篇文章，笔者仍然以冬残奥会中运动健儿们努力拼搏的视频片段作为延伸，让学生对残疾人这个群体有更全面的认识，通过积极正向的事例让学生认识到残疾人在生活中积极向上的心态。为了加深学生对这篇文章的理解，教师还可以组织学生以Daily Report的形式探讨如何在现实生活中关爱残疾人，加深学生的理解，同时让学生的思想得到熏陶和引领。

（二）以文化为抓手落实英语思政工作

新时代的教育不仅要重视学生的知识层面的教育，还要关注学生思维层面的提升，也就是当下提倡的素质教育，在推进素质教育工作时做好学科思政工作很有必要。英语学习兼具语言和人文属性，英语学习中蕴含大量的文化内容，教师抓住这一特性才能更好地落实思政工作。以“I think that moon cakes are delicious!”的内容为例，这部分中蕴含的文化内容就可以拓展中国传统文化，教师可以抓住这一单元中的“中秋节的节日意义”渗透思政教育，对中秋节中“团圆”为切入点，让学生从my family reunion、different family reunion等话题展开探讨，随后教师可以引导学生从个人的小家上升到家国情怀，以团圆为主题探讨更大层面的团圆：country reunion、World reunion，探讨团圆这一话题时从个人到家国层面的团圆，高度有了明显的变化，学生在这样的探究下不仅学习了中国传统文化，更重要的是在学习中还能增强学生的家国情怀，讲解国家层面的团圆以及人类命运共同体时，为学生讲解中国航天事业发展中取得了哪些成就，能更好地增强学生的民族自豪感和文化自信。又比如在学习“An old man tried to move the mountains.”的内容时，这一单元的内容主要涉及的是中国的经典神话故事：《女娲补天》《后羿射日》《大闹天宫》，在本单元的Section A 2d对话和3a阅读中包含了《愚公移山》《西游记》的故事，Section B的主要内容是《皇帝的新装》《糖果屋》，在学习这部分内容的时候，教师除了让学生深入阅读文本之外，还应对教材中的文化进行挖掘和延伸，让学生在学习基础内容的时候形成对比思维，既学习西方文化，还要基于中国传统文化进行中西文化差异的对比，让学生在学习中形成跨文化意识，通过英语的学习让学生对中国故事有不一样的认识，在渗透中国文化中让学生得到熏陶，滋养学生的三观，促进学生思想层面的提升。

三、结语

综上所述，初中英语教师具体实现英语教学与课程思政目标的关键，在于正确理解和把握二者之间的相互作用关系。同时，从初中英语课堂实际出发，可以发现在英语教学过程中思政因素具有重要作用，它能够为课堂教学增添活力，通过有效整合英语课堂资源，开展形式多样的教学活动等方式，让初中英语教学在潜移默化中融入思政因素，进而促进初中生综合素养的提升。还能帮助初中生树立正确人生观价值观，进而促进他们健康成长成才。

参考文献：

[1]吴丽江,石丁宇.课程思政在初中英语教学中的实用研究[J].山西教育(教学),2022(12):67-68.

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