前言：

小学语文小古文教育是基础教育之中的重要组成部分，对于学生的影响是深远的。随着时代的发展，在素质教育和新课改影响下，小学语文小古文的教学也要不断创新。这对于教师来说是一次挑战，教师在进行教学时，必须要有明确的教学理念和目标，从而使课堂教学更顺利地进行。而课堂的教学是以学生为主体，教师对此将知识进行讲解，使学生正确理解知识点，成功地提高语文素养，本文将对语文小古文教学策略探讨进行分析。

一、小古文教学的重要性分析

（一）加强了对我国传统文化的理解

文字是文化的重要载体。它完整有序地保存了我国五千年丰富而深厚的文化。由《尚书》到清代文学，这些经典之作中有着无比丰富的中华文化，蕴涵着前人不凡的智慧和博大精深的思想。小学语文教学，要肩负起培养小学生传统文化素养的使命。阅读小古文，将为学生今后更好地了解和热爱祖国文化打下基础，对学生终生的文化素养都将产生深远的影响，意义非凡^[1]。

（二）促进了道德感的提升

伦理道德作为规范人的行为的标准，不仅是人的发展手段，更是人的发展目标。从古至今，中华民族就在小古文中传承了许多宝贵的道德价值。所以，小古文具有不可估量的教育潜力。小古文教学也在当前重拾责任与美德的过程中，有着不可替代的重要作用和职能。

（三）使得学生读写能力得以提升

20世纪上半叶，包括鲁迅、胡适在内的无数文学巨匠在白话文中谱写了光辉的篇章。与此同时，20世纪后半期的中国文坛失去光彩与活力，没有再出现类似的“大师级”作家。究其原因，是中小学校切断了系统的文言教育血统，使此后的活跃于人们眼前的作家们，再难以受到小古文系统、深入的教育，很难达到小古文简洁、清纯、高雅、形象、生动的境界。所以，在青少年时期阅读相当数量的一流小古文，是非常有利于白话文的写作的。

二、小学语文小古文教学策略分析

（一）引导学生对小古文产生兴趣

小学阶段，由于学生和教师都面临着应试教育的巨大压力，在有限的小古文课程中，教师往往侧重于“教”，即小古文汇的解释和词汇翻译。为了应付考试，学生们只得多次背诵、加深记忆，以求达到考试目标。这种现象使小古文的阅读学习变得枯燥，学生态度消极。长此以往，学生的厌烦感愈演愈烈，就会出现一看到小古文就头疼的情况。所以，唤起学生的阅读兴趣尤为重要。

只有学生对小古文感兴趣，渴望用心去理解和阅读，发现小古文所带给人们的文学、艺术、文化之美以及中国传统道德之美，才能真正学好小古文。比如，教师可结合历史典故、名人轶事，引起学生对这段历史的好奇心，并逐步将课程内容介绍给学生。在课堂上，教师还可以布置相应的戏剧任务，让学生角色扮演，再现文章中的场景。这不仅能增强学生的兴趣，还能使学生身临其境，从而提高阅读教学的效果^[2]。
（二）图文并茂，帮助学生更好地体会古文意境

对于认知水平尚处于发展阶段的小学生来说，其思维的活跃性往往会受到自身年龄的限制而无法实现发散，这对学生小古文的学习和理解便会造成影响。因此，小学语文教师在实际的教学工作中，就必须针对小学生的认知发展特征，对小古文教学形式进行合理的创新和优化，可以有效灵活地利用现代化教学技术图文并茂的教学优势为学生创设与小古文教学内容有关的教学情境，从而让学生在情境中更好地理解小古文中所蕴含的意境。

例如，在讲解《伯牙鼓琴》时，小学语文教师就可利用多媒体设备为学生播放《高山流水》的音乐；并在学生闭眼聆听时，向学生提出“请问在听这段音乐时你联想到了什么？”以此来激发学生的想象能力，进而帮助学生切身地感受钟子期在听到伯牙弹琴时的心情，深化学生对小古文意境的理解。通过这种方式去学习该篇文言文，学生便能够更加全面和深入地理解伯牙与钟子期之间的深厚友谊，体会到人生苦短、知音难觅的古文思想。这样不仅有利于学生小古文的学习，还能进一步加深学生对古文的理解与认知，深化学生的情感体验，促使学生的语文核心素养实现进一步发展^[3]。

（三）以读促写，锻炼学生语言能力

阅读与写作是构成小学语文教学体系的两大教学部分，并且阅读与写作始终是一个整体，无论是在现代文学习还是在小古文学习中，小学语文教师都必须引导学生在理解文章内涵的基础上进行相应的写作练习，这不仅能够有效地深化学生的文章内涵和思想的感知与理解，对学生语言表达能力、语言创造能力的提高同样具有积极的促进作用。这对小学生语文核心素养的发展而言是极为重要和关键的。

例如，在《少年中国说》中，作者梁启超先生利用句式整齐、气势磅礴的表达手法抒发了自己强烈的爱国情感。基于此，小学语文教师就可引导学生仿照作者的写作手法对文章进行续写和仿写，从而在锻炼学生语言能力的同时，深化学生的情感体验。通过这样读写结合的方式开展小学语文小古文教学活动，学生对古文的理解便会得到有效地加强和提升，其语文组织能力、语言表达能力以及语言创造能力也在简单的仿写中得到了锻炼，进而有效地提高了小学生的语文核心素养。

（四）课外拓展，拓宽学生的视野

四年级教材中的《西门豹治邺》《王戎不取道边李》、五年级教材中的《杨氏之子》《自相矛盾》、六年级教材中的《学弈》和《两小儿辩日》等都体现了文以载道的思想，小故事中蕴含着大道理，是教师进行小古文教学探究的代表性作品^[4]。

在实际的小古文教学中，教师应该将课堂教学内容与学生的实际生活紧密结合，使学生在课外拓展中逐步形成自己的人生观、世界观和价值观。在小古文的学习中，教师可以与学生一起走进文本，共同面对成长中的问题，引导学生体会成长的美好，使所学知识和行动真正统一起来，这也是提高小古文教学质量的有效途径。

总结：

总之，小古文教学有利于提高学生的语文核心素养，增强文化自信，提升人格魅力。因此，教师要用好教材，将文化的传承与创新渗透到教学的各个环节中，让学生从中获得感悟，从而提升情感认知，养成良好的品质。教师应采用多元的教学模式，不断探索小古文的教学策略，让学生更好地学习文化知识，肩负传承中华优秀传统文化的光荣使命。

参考文献：

[1] 卢莎莎. 小学语文古诗文阅读赏析教学中情景教学法的应用探讨[J]. 文理导航， 2021(1):2.

[2] 张良景.优化教学策略，让小古文教学更精彩[J].山西教育（教学），2022（04）：7-8.

[3] 林丽.立文化自信，古文教学共探究——小古文我这样教[J].新教师，2022（03）：82-83.

[4] 杨小梅. 兴趣引导，理解为先－－浅谈小学语文小古文教学[J]. 作文：高中版， 2022(1):2.