新课程标准要求课程教学要注意培养学生正确的价值观、良好的道德品质和学习能力。能够在核心素养的背景下提高自身的语言能力、文化自信、思维品质和审美创造能力。随着初中语文教科书的不断优化，语文教师要深入分析教材中的内容，总结出行而有效的教学方式，提高课程教学的有效性。初中语文部编版教材中将语文要素和人文主题结合起来，能够落实语文学科的教学要求，也为单元整体教学提供了科学的依据。因此，教师要基于单元整体教学理念，将其贯穿到教学过程中，提高学生的语文学习能力。本文探讨了几点初中语文单元整体教学的设计与实践策略，以供参考。

一、明确单元整体教学目标

部编版初中语文每一个单元内容前都有一段单元导语，其中包括了课文内容、学习目标和方法等等。以七年级下册第一单元为例，本单元的导语为：

历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家......

本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处......

通过阅读导语能够明确本单元的内容是描写一些历史名人的，学生要精读文章，仔细分析文本中的关键词句，分析揣摩文章的表达方式、其中的含义等等，并阅读相关的细节描写，掌握主人公的性格特征，理解作者要表达的思想感情。

本单元的文本内容有：

邓稼先/杨振宁

说和做——记闻一多先生言行片段/臧克家

回忆鲁迅先生(节选)/萧红

孙权劝学/《资治通鉴》

统筹观察本单元的文本，可以看出作者采用了很多细节描写，将文章人物的性格特征、思想感情表达的淋漓尽致，因此，教师可以明确教学重点即：细节描写，并以此为学习任务达到单元整体教学目标。此外，教师还要明确教读和自读的区别，将一些与单元教学内容相关的课外书籍介绍给学生，如鲁迅先生的《死》；萧红的《呼兰河传》等等，最后引出本单元的写作任务——写出任务的精神，在完成了以上任务后学生能够自然而然地完成教学目标，提高学习质量。

二、合理设计单元整体教学任务

相比于传统教学模式来说，单元整体教学理念倡导将单元内容合理地进行重组，在实际单元教学中，教学任务也是由若干个小议题和任务活动组成，因此能够设计出科学的教学任务是学生能否更好地掌握知识的基础。所以，语文教师要做好规划，合理设计单元整体教学任务，提高课堂教学效果。

首先，要设计与生活联系密切的学习任务。众所周知兴趣是学生学习的内驱力，要想提高学生的学习兴趣，就要贴合生活实际引导学生完成教学任务。例如七年级下册第一单元中有聪明仁智的孙权、“两弹元勋”邓稼先、文学家思想家鲁迅等等。这些历史名人与学生的生活较远，所以教师可以设计一些细节任务来拉近学生与任务的距离。

如：

阅读四篇课文内容，步骤一：选择其中一篇进行精读分析并标记处最喜爱的细节描写，并将自己的感受写在旁边。步骤二：小组评比，推选到班级评比。步骤三：利用一体机展现点评内容，同学互评互学。步骤四：用学到的技巧，评点下一篇课文。

需注意在的是，此过程中教师不要局限于学生标记的数量和字数，要重视学生的真情实感，通过这种方式能够提高学生的阅读兴趣，紧扣文本细节帮助学生快速掌握知识点。

其次，要重视教学任务的侧重点，突出课文中的特点。单元整体教学不仅要考虑整体，还要将单元文章中的共性联系起来，还要重视单篇课文的特点，从中总结出语言的独特形式。如《说和做——记闻一多先生言行片段》，臧克家用精致凝练的语言记叙了闻一多先生作为学者和革命家两方面的“说"和“做”，与民主战士进行对比；《回忆鲁迅先生(节选)》中，萧红以女性特有的细腻笔触，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，烘托出一个真实的而富有人情味的、生活化的人物形象。四篇文章各有春秋，《回忆鲁迅先生（节选）》这篇自读课文更适合进行课外阅读拓展，教师可以将单元中的课文作为学生语言运用的指导任务，所以在阅读文章完毕后，教学任务并没有结束，教师可以布置写作任务，以此促进读写结合教学。写作任务如：《我心中的英雄—-**》；《学会从细微之处刻画人物》；《小我融入大我，实现人生价值》；《我的同学二三事》；《说说我班的“牛人”》。

三、优化单元整体教学思路

在部编版初中语文七年级上册第一单元诗歌四首中，相比于前面的课文来说，这节课实现了古今穿越，这就要求学生要透过课文的描写掌握古今作者描写自然和季节景色的不同笔法。所以教师可以以此为基础，将古今文本跨越作为教学设计的思路，优化单元整体教学。

首先，教师可以借助信息化教学进行单元导入。用多媒体设备展示自己的情境。围绕自然美、人性美等等表达出季节相关的情绪，例如春天的勃勃生机、夏天的热情、秋天的温婉凄凉、冬天的严寒冷酷等等，以情境引导学生理解大自然的魅力和勃勃生机，对单元教学内容有一个整体的认识。

其次，教师可以以总分总的思路进行单元教学设计。在导入情境之后，教师会以语言讲授的方式概括单元的内容，随后可以运用简短的时间初步解读每一篇课文，引导学生了解大概念，在此过程中还要让学生对文章进行比较，归纳出其中的特点和描写的切入角度。最后在对单元内容整体感知后，教师要引导学生开展深度学习，将语文学科的人文性和工具性结合起来，提高学生的语文学科素养，促进其全面健康成长。例如刻画人物的方法先总说，再学习《闻一多先生的说和做》的对比式刻画，学习《回忆鲁迅先生》的琐碎式突出精神的刻画；学习《孙权劝学》的层层递进式刻画、侧面烘托刻画。教学实践中，这种“先知识再实践再知识”的方法，收效十分显著。

综上所述，在新课程标准背景下，单元整体教学能够将零散的知识点整合到一起，提高学生的关键能力，改变语文课堂教学方式。语文教学的落脚点就是让学生能够灵活运用语文知识技能，所以教师要从单元整体教学理念出发，完善教学思路和教学设计，构建高质量的语文课堂，促进学生对知识的理解，同时实现智慧的情怀的内化。

参考文献：

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