前言：现阶段，随着教育政策的持续改革，小学数学课堂教学模式发生重大改变，注重对学生的数学说理能力培养，借助多元化教育方式，让学生在说理过程中体会到数学知识学习的乐趣，了解数学知识的本质，实现深度学习的教育目标，让学生在未来中有更好的发展。所谓，全文通过数学说理，让数学核心素养在课堂中落地生根的必要性加以分析，同时提出一些科学和有效的教学路径，希望为广大教育者带来有价值参考。

一、数学说理，在小学数学核心素养课堂教学中的必要性

（一）强化学生的观察能力

在新课改教育标准持续推进背景下，对小学数学教材内容加以革新，融入很多图文以及图画等内容，同时利用数字把数学知识之间关系直接呈现出来，因此学生要具备图文以及图画的理解能力，方可正确解答数学问题。在对学生展开综合训练和指导之后，提高学生对图文或者图画的认知，帮助学生理清题意，对学生的观察能力加以有效培养。

（二）训练学生思维逻辑能力

在数学说理课堂教学期间，属于提升学生数学逻辑思维能力的有效举措，教师合理引入生活元素，夯实学生的数学基础知识，利用数学概念以及公式加以表达，促进学生的思考和想象，在说理环节中，训练学生语言表达能力的同时，也可以提高学生思维的敏捷性和逻辑性。

（三）提升学生的语言表述能力

在采取数学说理教学方法以后，教师为学生设计具有探究性的问题，带领学生积极主动思考，不断完善解题流程，发挥学生的主体学习地位和价值，把课堂交给学生，为学生提供更多自主探究和讨论的机会，让学生善说和乐说，营造良好的教学氛围，充分激发学生的学习主动意识，有助于学生对数学概念的吸收和理解，促进学生的思维发散，对学生的语言表述能力有一定提升作用，为之后的学习打下坚实的基础。

（四）提高学生的学习效率

在小学数学教学内容中，或多或少会遇到比较难以理解的问题，有些学生会采用死记硬背的方式，无法真正理解题目含义，降低学生的学习质量和效率。因此，教师要注重说理教学的重要性，正确引导学生展开说理，了解数学知识的起因和过程，提高学生的知识内化和迁移能力，训练学生的举一反三思维，从而提高学生的做题的正确率，大大提高学生的学习效率。

二、数学说理，在小学数学核心素养课堂教学中的有效路径

（一）创设教学情境，激发学生的说理兴趣

在说理教学过程中，教师首先要激发学生的说理热情，为学生的数学知识学习提供足够动力，因此教师通过教学情境创设的方式，让学生充分体会到真实的教学内容，促使学生想说和愿说，培养学生的说理意识，对学生的数学学科素养提升有一定帮助作用。

例如，在学习“周长”这一数学概念过程中，教师就可以为学生设置以下教学情境，准备两片树叶的图片，让两只小蚂蚁围绕树叶展开比赛，此时发现一只蚂蚁会绕着树叶边缘跑，另一只蚂蚁则是沿着树叶边缘跑，最后绕着树叶边缘跑的蚂蚁取得胜利。此时，学生会提出不公平的看法，教师利用好这一时机，对学生进行提问：“同学们，从那里看出来是不公平的呢？怎样设置规则才是最公平的？”在问题提出以后，学生积极动脑思考和探究，之后举手发言，表达出自己的看法，在教师给予反馈以后，引导学生从周长概念加以深度思考，进而就可以总结出树叶一周长度就是树叶周长这一结论。在这一真实的情境下，让学生思考周长的计算公式，促使学生轻松学习这一数学概念，同时也激发了学生的学习和探究欲望，提高学生的认知水平，逐渐树立良好的数学学习思维和素养，培养学生的说理能力。

（二）提高说理指导的规范性，灌输说理方法

在强化学生数学说理意识以后，教师重点提升学生的说理水平。此时，教师要积极更新教育思想和理念，从学生长远发展角度着手，对学生加以规范化的指导，积极和学生展开交流和对话，让学生积极参与到课堂教学活动中，激发学生丰富的想象力和创造力，促使学生在思考中逐步具备说理的能力，了解数学知识的本质和原理，促进学生的核心素养形成，以此实现现代化教育目标。

例如，在对“五以内的减法”内容展开说理教育过程中，教师为学生出题：在图片中，荷叶上有两只青蛙，同时荷叶外也有两只青蛙。教师在说理教学过程中，根据题目，为学生编制数学故事，荷叶上原来有几只青蛙，跳下去几只呢？学生在教师的问题抛出之后，开始规范化的训练活动，也就是说原来有4只，跳下去2只，还有4-2=2只。在这一环节中，让学生深刻理解这一数学运算规律，通过学生积极动脑思考和探究，训练学生的数学学习思维的同时，也可以培养学生的数学学科核心素养，大大提高了小学数学课堂教学质量。

（三）借助生活元素，启发学生的说理意识

面对如今教育环境，教师积极开展实践教学活动的同时，也要合理渗透生活化教学元素，培养学生的综合学习能力和素养，实现现代化教育工作改革的意义。在采用说理教育模式以后，结合新课改之后的教学内容，通过对学生认知能力以及学习特点的了解，使用针对性的指导方式，把教材和生活有机结合，提高学生对数学知识的理解和运用能力，增强学生的学习体验感。

例如，在学习“圆”这一知识点期间，教师深入挖掘生活元素，像圆形井盖等，让学生从实际生活中找到和数学有关的内容，同时教师带领学生对圆面积加以对比，借助现实生活，消除学生对新知识的陌生感，进一步强化学生的说理意识和能力。

三、结束语

综上，基于说理教学在小学数学课堂中运用的必要性，属于践行核心素养教育政策的有效路径，对学生的日后学生和发展有积极促进的意义。所以，教师一定要重视说理教学，把学生作为主要教学对象，提高学生的学习主动性和热情，依托多元化和现代化的教育手段，构建高效教学课堂，促进学生个性化发展，提高学生的学习效率同时，有助于我国教育事业更上一层楼。

参考文献：

[1]陈世清.基于核心素养的小学数学说理课堂研究[J].家长,2020(32):78-79.

[2]许淑梅.小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂[J].小学时代,2020(11):46+49.