一、转变教学理念，树立主体意识

（一）强调学生本位

小学语文教师想要提高学生的参与度，增强课堂活力，营造良好的课堂氛围，就需要将小学生视为有独立思想的个体，懂得尊重他们的感受和体会，转变传统课堂中的教师定位。例如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章的时候，小学语文教师在授课之前需要认真构思课堂教学方式，重塑自身角色，不要将小学生视为简单的白纸，他们对于周围的事物都拥有着思考的能力，甚至有着不同的观点和看法，因而小学语文教师可以布置预习作业，让小学生自主地去观察现实中的爬山虎，或者去公园，或者去植物园，或者上网检索，让他们通过切身的体会，来感知爬山虎这种植物的特征。现实的观察必然有着现实的体会，小学语文教师在讲授这堂课的时候，可以让小学生自由发言，阐述他们对于爬山虎的看法和观察，实践出真知，相信他们对于这样的问题必然存有回答的热情和自信。

主体意识的建立，将重塑小学生课堂表达的自信，在心理上不断增强自我阐述的勇气。在这样的氛围中，活力将成为小学语文课堂的附加价值，参与度仅是小学生思想碰撞的外在表现，激发小学生的创造性思维方是最大收获。

（二）建立沟通渠道

小学语文教师想要和小学生们打造活力课堂，需要先在彼此之间建立良好的沟通渠道，通过深入倾听和反馈，教师真正懂得小学生对于课堂教学的想法和需求，小学生真正懂得教师对他们的期望和要求。亲自前往浙江感受大潮的壮观，而教师不仅希望小学生能够感受到钱塘江大潮的宏伟，还希望他们对于自然产生敬畏之心，塑造人与自然和平相处的世界观，甚至进一步探究钱塘江大潮诞生的深层原因，产生科学探究的欲望和热情，从小塑造科学精神，或者结合曹操的《观沧海》懂得如何通过自然事物来寄托自己的情感，提升自己的文学修养。需求和希望的不平等，造成了课堂交流的缺失。因而教师在授课之前，可以通过问题进行引导，让小学生们思考上述问题，有利于实现课堂的即时互动，提高学生参与度。沟通是理解的基石，教师需要明白小学生们对于课堂的期许，了解他们内心的诉求，可以通过播放钱塘江大潮影片的方式满足他们，小学生需要了解教师的要求，通过对教师课前预习问题的思考，实现课堂的高效互动，增强课堂活力。

二、丰富教学方式，激发学生兴趣

（一）采用多元方式

对于新事物充满好奇之心，对于旧事物缺乏持久的热情，这是小学生的天性。小学语文教师想要提高学生的参与度，增强课堂活力，必须先不断创新自己的教学方法，采用多元的途径，不断刺激小学生的大脑，让他们能够一直保持着一颗乐于探究的心。例如，在学习《暮江吟》这首诗歌的时候，语文教师可以通过诗歌朗诵的方式开展教学活动，再通过背景音乐的方式，让小学生体会到古代诗歌的韵律之美。但在学习《题西林壁》这首诗歌的时候，语文教师需要转变教学方法，采用播放影片的方式，让小学生感受到庐山景象，体会到相同的事物，不同的角度，产生不同感受的意境。而在学习《雪梅》这首诗歌的时候，小学语文教师则需要再次改变教学方法，可以让小学生实际观察或者通过绘画的方式，来展现雪梅的特点。如此多元化的教学方法，通过不同的刺激，让小学生产生持久的热情，继而提高小学生的参与度。课堂教学不仅需要教师具备丰富的专业知识，而且需要教师懂得学生心理，认识到学生对于新鲜事物的热情，进而不断创新教学方法，利用全新的教学模式，有利于提高学生对于课堂的关注，增强课堂活力。

（二）构建自由氛围

活力，意味着课堂教学充满着自由的气息，学生能够自由表达自己的思想和观点，不会因此受到教师的责难，不会因此遭到教师的否定，这是学生乐于参与课堂的基石。自由的教学氛围，是打造活力课堂的重要基础。例如，在学习《盘古开天地》这篇文章的时候，教师不仅需要认识到中国古代神话的魅力，做好文化传承的工作，而且需要认识到学生天马行空的想象是珍贵的财富，他们对于神话的不同解读，需要得到教师的认可和赞赏。因此在讲授这篇中国古代神话的时候，如果学生提出各种稀奇古怪的问题，教师需要秉持着因材施教的耐心，进行回答和引导。面对这篇古代神话，有些学生充满想象力，可能会和教师探讨盘古大神的伟岸；有些学生充满科学精神，可能会对这个古代神话充满着不屑，直接讲解宇宙的起源。此时教师对于他们的问题，需要给予同等的赞赏，对于前者和学生探讨盘古大神的形象，阐述文学写作的基本方法；对于后者需要讲解神话起源和人们对于自然的恐惧和敬畏，懂得神话的固有价值。

三、联系生活实际，开展课外实践

（一）采用生活化教学

小学语文教师想要提高学生的参与度，就需要激发学生的热情，让他们的思想进行激烈碰撞，而如何实现上述目标，就在于教学方式的广度和深度。广度在于方式的多元化，深度在于思想的深刻化。小学语文教师可以通过现实生活的体会，让学生自主探索语文世界，开展更加深邃的思想探索之旅。例如，在学习《精卫填海》这篇文章的时候，语文教师需要先讲解这一中国古代神话，赞扬精卫的牺牲精神和坚持不懈，让学生懂得在今后的人生中，如果他们想要做好一件事情，就必须懂得坚持的力量。但是如此空洞的宣言，心灵鸡汤的灌溉，并不能产生心灵的震撼，语文教师可以生活为例，播放中国填海造陆的相关纪录片，让小学生明白填海造陆需要具备怎样的准备工作，需要多少道工序，需要多少人力和技术支持，明白我国香港地区面积的变化，明白通过多少年的努力，多少代中国人的不懈奋斗，才书写了现代版的精卫填海，在现实世界实现了古代神话的伟岸。

（二）开展实践活动

好动，是小学生的另一天性。相较于学习课本知识，他们更愿意通过亲身体验的方式，感悟自然、感悟社会、感悟人与人间的情感变化，因而想要激发学生对于课堂学习的热情，就需要适度地开展课外实践活动，满足学生活泼好动的天性。例如，在学习《风筝》这篇文章的时候，教师可能通过富有感情的讲解，或者富有画面感的影片，让小学生感受到放风筝的乐趣。但想要提高小学生的课堂参与度，可能会变得更加困难，富有感情的课堂讲解，不仅不会提升学生的课堂注意力，甚至会让学生不由自主地想象自己放风筝的情形，讨论在放学之后小伙伴们怎样集体去公园里放风筝。因此在设计实践活动的语文课程时，语文教师需要懂得堵不如疏的道理，可以组织学生开展课外实践活动，让学生在附近的公园里自由地放风筝，亲身体会到这篇文章中所描述的快乐。

课堂教学，并不意味着理论教学，实践教学亦是重要的教学方式，尊重学生的天性，满足他们的基本需求，不仅有利于释放他们的天性，而且有利于增强他们对于文章的理解，提高课堂讨论的参与度，提升课堂活力。

结束语

提高学生参与度，打造活力课堂，小学语文教师需要正视时代潮流，重塑学生本位的教育理念，采用多元化的教学方法，激发学生的学习热情，并将生活和课堂相结合，开展丰富多彩的课外实践，进而组建合作小组，分享个人体会，让学生在课堂上尽显本色，畅谈个人观点，增强文化底蕴。

参考文献

［1］庄桂珍．构建小学语文活力课堂的策略研究［J］．考试周刊，2016（30）：36.

［2］郭晓婷．唤醒小学语文活力之生活化教学［J］．新课程（上旬），2019（6）：39.