前言：当下意识形态问题越来越受国家重视，高校也在不断深入开展课程思政建设和构建“大思政” 教育格局^[1]。然而在思政课程教学过程中，因教师重理论、轻实践，缺乏协同育人意识等原因，导致爱国主义教育缺乏创新（爱国主义教育既没有丰富思政课程内容，又没有赋予学生深入理解思政理论的桥梁），思政课程的课程思政建设较为薄弱。为了改变这一境况，高校思政课程教学当中有必要融入百年党史、红色文化等素材，达成思政理论形象化的目的，同时又能达成爱国主义教育，使得思政课程的教育性更深一步。

一、现阶段高校思政课程中爱国主义教育缺乏创新的原因

1.教师缺乏协同育人意识教学缺乏亲和力

    现阶段高校思政课程中爱国教育相对薄弱，这是源于思政教师缺乏协同育人意识。同时，他们习惯于传统理论教学，不能有效利用爱国主义教育素材去阐述思政理论，导致爱国主义教育和思政教学割裂，无形中降低了思政课的吸引力、亲和力。

2.高校思政课程的课程思政建设相对落后

    思政课程和课程思政虽然是两个概念，但前者有必要将后者融入进来，形成大思政格局。然而，高校思政课程课程思政建设相对落后之故，导致爱国主义教育缺乏实施路径，爱国主义教育对学生的身心影响尚显不足。

3.思政教师在教学的过程中缺乏总结意识

    在思政课程中创新性落实爱国主义教育，这需要思政教师形成动态总结意识，以此不断发现自身思政教学之所以没有很好落实爱国主义教育的原因，并开动思维，以创新手段不断解决问题。最终，能够保证思政课程的新颖性，提高学生思政学习积极性，自然而然接受到爱国主义教育。但受传统教育理念影响，很大一部分思政教师缺乏动态总结和评估意识，仍然将思政考试成绩等作为衡量学生思政学习质量的唯一标准，爱国主义教育被弱化。

二、于高校思政课程当中落实爱国主义教育的创新路径分析

1.创新教师的教学理念提升思政课程亲和力

首先，思政教师要善于利用革命前辈的爱国精神去阐述马列主义：成千上万的革命烈士，之所以对侵略者、反动派无所畏惧，就是因为他们都有一个坚定的梦想，那就是为国家而战，为人民而战；他们都有马列主义武装过的头脑，能够以解放全人类为目标。这类人物代表俯仰皆是，杨靖宇、赵一曼、江姐……每一位英雄人物都是活生生的马列主义符号。他们的故事能够感化大学生，让他们坚定四个自信。

其次，思政教师也要善于利用马列主义去解构爱国主义：马克思在《共产党宣言》当中指出无产阶级只有推翻了资产阶级的统治，才能使自己乃至使整个人类获得解放。这种是打破了狭隘思想限制的爱国主义，具有宏观性、指导性。尤其是在经济全球化背景下，西方国家正在无所不用其极地渗透资本主义思想，企图采用不见硝烟的方式消灭社会主义，这更需要思政教师形成危机意识以及责任担当，积极地创新思维，以“人本思想”为指导，创新思政教学模式，将爱国主义融入到课程当中，以此提升学生的爱国情操，提高大学生抵御资本主义“糖衣炮弹”的能力。

总而言之，无论是通过爱国主义素材去解释马列主义，还是通过马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等伟人的爱国思想去丰富思政理论，都属于一种创新，会增加思政课的吸引力和亲和力，让学生乐于接受爱国主义教育。

2.实现高校思政课程与课程思政的齐头并进

    思政课是高校开展思想政治教育的重要载体，是思想教育的重要阵地；爱国主义教育以激发和培养学生的爱国情怀为目标^[2]。二者指向一致，具有互补特点，具有协同育人的基本条件。习近平总书记在高校思政工作会议上指出，各学科都要守好一段渠，种好责任田，确保多学科与思想政治课同向同行。在各学科进行课程思政的背景下，思政课程也要进一步创新，要进一步丰富思政素材库，将爱国主义教育视频、图片、文本等搜集起来，能够结合着思政理论对学生的思想进行改造。具体操作如下：

第一，利用红色文化落实思政课程的爱国主义教育。思政课程以往教学缺乏灵活性，因为渗透载体的缺失，导致爱国主义教育无从落实。红色文化资源是革命年代中华儿女勠力同心创造的伟大物质载体和精神财富，是爱国主义教育的源头活水^[3]。教师在思政课程中落实爱国主义教育，完全可以将红色文化转化为具体的载体，让学生在不断接触红色文化（红色故事、红色遗存、红色遗迹等）的过程中，形成家国情怀、政治认同。例如，教师将思政课程的教学地点创新地开设到红色文化基地，让学生在红色文化背景下理解思政理论，并学会用思政理论去解释红色文化，可以多视角观察红色文化，发现它的精髓，从而将红色文化入脑入心。事实也证明了，在爱国教育基地、红色文化基地进行思政教育，往往可以事半功倍，点燃大学生的思想，实现思想的净化，让他们能够深刻理解社会主义制度的优越性，并对祖国文化形成自信。

第二，以百年党史实现高校思政课程的爱国主义教育。中国共产党代表着人民的利益，故而爱党便是爱人民、便是爱国。因此，在高校思政课程中创新地落实爱国主义教育，可以将百年党史作为载体。中国共产党百年发展史，是可歌可泣的，是具有极强震撼力的。将中国共产党带领中国人民站起来、富起来、强起来的历史展现在学生面前，不仅利于学生形成正确的历史唯物主义，还能够让学生深刻认识到党、国、人民之间的关系，让他们坚定信心拥护党、爱人民、爱祖国。

3.建立起思政教师动态总结教学工作的意识

    目前，智慧课堂已经在大学普及，为课程思政提供了便利条件，思政教师更可以藉此来进行教学工作总结。这种动态总结往往和学情分析一并完成。或者说学情分析是动态总结的重要组成，对于教师了解学生学习情况以及教师反思自身教学都有积极作用。思政教师通过智慧课堂的教学录像以及智慧课堂当中各类素材的使用情况，可以总结出思政课程中爱国教育的执行情况。例如，爱国教育有关的视频学生下载次数、学生爱国视频的观看时长等，这些都能体现出学生在爱国主义教育学习中的状态。另外，动态总结当中，思政教师和学生开诚布公，直接讨论爱国主义教育，获得学生爱国主义教育的观点以及学习心得，对于教师教学工作总结而言意义重大。需要注意的是，教师对学生评价时，考试成绩只是一个指标，还需要将学生日常行为等作为指标，目的是通过这样的指标引导学生形成浓烈的爱国主义思想，拥有良好的家国情怀和政治认同。

总结：高校思政课程中爱国教育需要多主体、多学科交叉，形成全员、全过程、全方位育人。换言之，协同育人是构建大思政格局的关键点。高校思政教师必须要认真分析思政课程理论部分、爱国主义教育部分内容，找到它们协同育人的关键点。思政教师可以做到思政课程的课程思政，保证思政素材的丰富性。最后，思政教师要善于利用智慧课堂总结教学，发现问题解决问题，保证教学质量不断提升。

参考文献：

[1]李敬袖.信息化时代背景下红色文化在高校思政课程中的创新性应用——评《红色文化融入高校大思政育人研究》[J]. 人民长江,2022,53(12):后插2.

[2]徐毅.百年党史融入高校思政课爱国主义教育研究[J].辽宁经济职业技术学院（辽宁经济管理干部学院学报）,2023,125(1):71-73.

[3]寇泷炜.新时代红色资源融入高校爱国主义教育路径研究[J]. 大学,2021(4):133-134.