引言：中等职业教育是国家教育体系的重要组成部分，是培养高素质技术技能人才的主渠道。中等职业学校的学生背景复杂多样，许多来自单亲家庭或经历家庭拆迁，常常面临家长监管不足的问题。不少学生是由祖父母抚养成长，缺乏父母的直接关爱和管教，有的从小被过分宠爱，导致成年后难以接受管教。同时，也有一些学生是出于对特定专业的兴趣和爱好,主动选择职业教育路径的。因此，中等职业学校不仅要培养学生的专业技能，还要注重学生的思想品德、身心健康、社会适应等方面的全面发展。

一、"三全育人"背景下中职班主任班级管理的重要性

在"三全育人"的教育理念背景下，中职班主任在班级管理中扮演着至关重要的角色。这一理念强调全程、全方位、全员育人，要求教育工作者不仅在学术上，更在德行与生活技能方面对学生进行全面教育。在这一框架下，班主任的角色不再是传统的管理者，而是成为指导者、引领者，甚至是学生成长道路上的陪伴者。

班级，作为学校教育的基本单元，其重要性不言而喻。是在这个小社会里，学生的学业技能、人际交往、价值观念和个性发展等多方面能力得到培养。在这个过程中，班主任是连接各个教育环节的纽带，需要对学生进行个性化指导，对班级文化进行塑造，并对学生的学习和生活进行全方位管理。首先，"三全育人"强调的是一个持续、覆盖学生生活各个方面的教育过程。在这一过程中，班主任需要密切关注学生的学业成长，但不局限于此。他们还需关心学生的情感世界、身心健康、社会实践能力等，甚至延伸到校园之外的家庭教育、社会实践等领域。这就要求班主任具备更全面的教育观和更丰富的教育方法。其次，对于学生而言，班主任是他们在学校生活中最直接、最频繁接触的教师。学生的很多问题和困惑，都需要在与班主任的交流中得到解答和帮助。班主任的言行举止、价值观念直接影响着学生，甚至会成为学生潜意识中的楷模^[1]。

二、中职班主任班级管理工作存在的问题

中职班主任班级管理工作是一项复杂而艰巨的任务，面临着许多问题和挑战。根据相关研究和实际调查，本文归纳了以下几个方面：

（一）班主任育人观念不够先进

在当前的教育体系中，中职班主任在班级管理工作上所持的育人观念显得尤为关键，然而，实际情况是，许多班主任的育人观念并不够先进，这一点在多个方面得到体现。传统的教学观念和方法在一些中职班主任中仍然根深蒂固。他们未能跳出旧有的框架，采纳以人为本、注重德育的教育理念，而是持续过度强调学生的知识和技能培训。这种教育方式忽略了对学生个性、兴趣和价值观的重视，未能给予学生全面发展的空间。此外，对学生服从性和纪律性的过度追求，以及对外在惩罚和命令的依赖，显著忽视了培养学生自主性、创造力和个性化的重要性。这种情况严重阻碍了学生主体意识的培养，削弱了他们的责任感，同时也不利于学生内在动力的激发和个人潜能的开发。而且，一些班主任在处理教育问题时，依赖于权威和刚性的管理，而非通过激励、引导、沟通等更为人性化的策略，这种现象在教育实践中尤为明显。严格的规章制度和对纪律的过分强调往往会压抑学生的个性和创造力，而这正是当前教育所不鼓励的。

（二）班级文化建设不够有力

在班级文化建设方面，存在的问题显而易见，缺乏足够的重视和深度。当前的班级文化看似单一乏味，未能形成积极、健康的氛围。没有实质性地融入开放性和协作性，导致学生缺乏归属感和参与感，也不利于培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。首先，班级文化的多样性和包容性不足，未能给学生提供展示自我、认可差异的空间。学生的个性和特长没有得到应有的尊重和发挥，集体活动和文化建设往往忽视个体差异，缺乏针对性和创造性。这种状况限制了学生个性的展现，使得班级文化显得单调和刻板。其次，缺乏有效的班级文化建设规划。活动形式单一，内容空洞，不能激发学生的兴趣和热情。缺乏与学生实际需求相结合的文化活动，班级文化在形式和内容上都显得较为贫乏，没有形成具有吸引力和凝聚力的班级特色。再者，班级文化的共创意识淡薄，学生参与度低。班级活动和文化建设的决策过程中，学生的声音和建议往往被忽视，缺乏有效的沟通和反馈机制^[2]。班级文化更多的是被动接受而非主动创造，学生对班级的归属感和认同感不强。此外，班级文化与社会实践、德育工作的结合不够紧密，未能形成有效的教育合力。学生在班级中的实践机会有限，缺乏将班级文化与社会责任、公民意识等相结合的实践活动，这限制了班级文化的深度和广度。

（三）班级管理方法不够多元

班级管理在执行过程中显示出明显的单一化趋势，这种倾向严重影响了管理效果和学生的积极性。具体来看，存在几个方面的问题：首先，在管理手段上缺乏创新和多样性。过分依赖传统的、刚性的管理方式，如严苛的纪律要求和统一的奖惩措施，忽视了针对学生差异化的个性化管理。这种“一刀切”的方法未能考虑到不同学生的实际情况和需求，导致管理效果打折扣，也可能引发学生的抵触情绪。其次，与学生互动的渠道单一。通常情况下，管理是自上而下的，信息传递大多停留在表面，没有形成有效的沟通机制。缺乏足够的互动渠道导致信息传递的不畅通，学生的反馈和意见不能及时、准确地被理解和采纳，这在一定程度上损害了学生的参与感和管理的及时性。再者，问题解决策略不够灵活多样。当面临学生的具体问题时，常用的解决策略往往是惩罚性的，而非教育性和引导性的，忽视了问题的根源分析和长效机制的构建。这不仅仅不能从根本上解决问题，还可能导致学生对管理产生畏惧，阻碍了积极、健康心态的培养。此外，管理缺乏多元化的评价体系。评价方法过于单一和固定，多数是基于成绩和表现，而忽略了学生的努力、进步和其他非学术方面的贡献。这样的评价体系很难全面反映学生的实际水平和能力，也不利于培养学生的多元智能和综合素质。

（四）班主任专业素养和能力不够高

班主任作为班级管理的核心，其专业素养和能力的高低直接关系到班级管理质量和教育成效。然而，在当前的教育实践中，班主任的专业素养和能力不足已经成为无法忽视的问题，这主要表现在以下几个方面：首先，教育教学理念落后，没有与时俱进。一些班主任仍旧停留在传统的教师中心、以教师为主导的教学模式，缺乏现代教育理念的引导，如学生中心、情感教育等。这种教学理念的落后制约了班级教育教学改革的步伐，也影响了学生全面发展的机会。其次，教育教学方法单一，创新性不足。在教学过程中，过分依赖传统的填鸭式教学，忽视学生的实际情况和个性化需求，没有形成符合学生发展的多元化教学策略。这不仅降低了教学效率，也可能打击学生的学习兴趣和自信心。再者，缺乏必要的心理教育能力。面对学生多样化的心理和行为问题，班主任往往感到力不从心。由于缺乏专业的心理知识和辅导技巧，无法有效识别和解决学生的心理问题，这可能会导致问题的恶化，甚至影响学生的心理健康和学业发展。此外，专业发展意识淡薄，自我提升动力不足。一些班主任对自身的职业发展缺乏规划，满足于现状，缺乏进一步学习和提升的意愿。这种状态不仅限制了班主任自身的职业成长，也影响了班级管理和教育质量的提高^[3]。

三、中职班主任班级管理工作方法的探讨和建议

根据"三全育人"理念，中职班主任应该在班级管理工作中注重培养学生的全面发展，提高学生的综合素质，促进学生的个性化和社会化。为此，该文提出了以下几点建议：

（一）树立以人为本、以德为先的育人观念

在教育过程中，确立正确的育人观念显得尤为重要。特别是在当前这个快速发展的时代，教育不再仅仅关注知识的灌输，而是更加强调以人为本、以德为先的教育理念。这种理念强调教育要关注每个学生的个体差异和全面发展，更重要的是，要将道德教育放在优先的位置，这不仅有利于学生的个人发展，也对社会的和谐发展具有重要意义。“以人为本”是指教育应关注每一个学生的实际情况，充分考虑他们的需求、兴趣和特点，尊重学生的人格和意愿。在教育实践中，应该摒弃“一刀切”的教学方式，而是提倡个性化、差异化的教育。这需要在教学策略上下工夫，设计出能够满足不同学生需要的教学方案，真正做到因材施教，帮助每个学生发掘自己的潜力，实现自我价值。此外，这种育人观念还强调培养学生的创新精神和实践能力，而不是单纯追求书本上的理论知识。“以德为先”则是指在教育中要将德育放在首位。在当前社会，各种思想观念交织，道德沦丧、价值观扭曲的现象时有发生，这就需要教育来承担起引导社会风尚、树立正确价值观的重任。学校应该加强道德教育，不仅要在课堂教学中融入，更要在校园文化、日常管理中体现出来。通过丰富多样的德育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识。在具体实施中，可以结合社会热点和学生生活，让道德教育贴近学生的实际，增强其针对性和实效性。

（二）构建开放、协作、共享的班级文化

在现代教育中，班级文化的重要性日益凸显。一个健康、积极的班级氛围不仅能够促进学生的全面发展，还能增强集体的凝聚力和向心力。为此，构建一个开放、协作、共享的班级文化成为了一项重要任务。首先，“开放”的班级文化意味着一个包容多元和不断创新的学习环境。在这样的环境中，每个学生的差异和特点都能得到尊重和认可，充分激发学生的学习兴趣和创新思维。开放文化鼓励学生敢于尝试，不惧失败，从中获取成长和进步。此外，开放性还体现在对外部资源的利用上，通过与其他班级、学校乃至社会机构的交流与合作，引入新鲜元素，丰富教学内容，拓宽学生视野^[4]。其次，“协作”是班级文化中不可或缺的一部分。在协作文化的熏陶下，学生能够学会团队合作，明白集体力量的重要性。这种文化强调团队之间的相互信任、互助合作和责任共担，帮助学生在实践中培养解决问题的能力。教师可以通过小组合作学习、项目研究等形式，让学生在合作中学会沟通、协调，培养团队精神。这不仅有助于知识的深度学习，还能在过程中培育学生的领导力和团队意识。再者，“共享”的文化则是指班级成员之间自由地分享知识、经验和感受的氛围。在这样的环境中，学生愿意分享自己的学习心得，乐于互相帮助，形成良性的学习氛围。共享不仅存在于学生之间，教师也可以分享教学经验和教育资源，构建互助进步的教学环境。这种共享文化有助于形成开放的信息流通渠道，使每个人都能从中受益，共同进步。

（三）运用多元、灵活、有效的管理方法

在教育管理过程中，对策略和方法的选择至关重要，尤其是在班级管理中，需要考虑到多样化的学生个体差异，以及如何激发每个学生的潜能。因此，运用多元、灵活、有效的管理方法，对于促进学生的全面发展、建立和谐班级关系、提升教育质量等方面具有重要意义。首先，多元化的管理方法意味着不再依赖单一的管理模式或教育策略。这包括以学生为中心的管理方式，以及结合教育技术工具的现代化管理方法。不同的学生有不同的学习需求和个性特点，多元的方法能够对症下药，满足他们的特定需求。例如，对于积极主动的学生，可以给予更多的自主学习机会和领导角色；而对于需要更多指导的学生，可以提供详细的步骤和更密切的关注。其次，管理方法的灵活性也非常关键。这意味着教育者要能够根据班级的具体情况，如学生的反应、学习进度、班级氛围等因素，及时调整教学和管理策略。灵活的管理方法拒绝“一刀切”，强调因材施教，它要求教育者具备敏锐的观察能力和快速的反应能力，能够在第一时间发现问题，并做出有效的调整。再者，无论是多元化还是灵活性，都服务于管理方法的有效性。有效的班级管理方法应当能够真正促进学生的认知、情感和行为的积极变化。这包括提高学生的学习积极性、促进良好的师生关系、建立积极健康的班级氛围等。只有在实践中不断检验、并根据反馈调整，才能真正达到管理方法的有效性。此外，有效的班级管理还涉及到规则的制定和执行。一个有组织的环境可以减少混乱和不确定性，提供一个有利于学习的环境。但规则的制定不应该是自上而下的，而应该让学生参与其中，这样不仅可以提高规则的接受度，还可以培养学生的责任感。

（四）加强自身的专业素养和能力

加强自身的专业素养和能力，在教育领域尤为关键，因为这直接关系到教育质量和学生的未来。专业素养不仅仅是指教学知识的掌握，还包括对教育规律的理解、教育技能的运用，以及对学生发展需要的敏感度。首先，对于教育者而言，持续的专业学习是提升教学质量的基石。通过参与各类培训、研讨会和专业课程，教育者能够不断更新教育理念，掌握前沿的教育技术和方法，从而在教学过程中更加游刃有余。这种持续学习不仅限于传统的教育技能培训，还应包括对新科技、新媒体在教学中的应用学习，以适应现代教育的需求。其次，教育者还需要加强情感交流和心理辅导能力的培养，这是专业素养的重要组成部分。理解学生的心理动态，能够准确捕捉和处理班级中出现的各种情绪和行为问题，对于创建一个健康的学习氛围，帮助学生健康成长具有不可估量的意义。教育者应该学会如何建立与学生之间的信任，如何进行有效沟通，以及如何解决学生在学习、情感上遇到的问题。此外，教育者的批判性思维能力也需要加以强化。在信息爆炸的时代，学会筛选、分析和评估信息，对于提升教学内容的质量，培养学生的批判性思维至关重要^[5]。教育者不仅要教会学生如何学习，更要教会他们如何思考。这需要教育者自身具备高度的信息素养和批判性思维能力。加之，专业伦理素养是教育者必须遵守的重要原则，它关系到教育者个人的品德和整个教育行业的公信力。教育者应对自己的言行负责，对学生、家长和社会持开放、诚恳的态度，保持敬业和公正，这是专业素养的基本要求。

四、结论

该文通过探讨"三全育人"理念下的中职班主任班级管理工作，强调了班主任在全方位育人中的重要性，并分析了当前班级管理中存在的问题。文章建议树立以人为本、以德为先的育人观念，构建开放、协作、共享的班级文化，并运用多元、灵活、有效的管理方法，同时强调了班主任需要加强自身的专业素养和能力，以实现教育的全面发展目标，为学生的个性化和社会化培养提供有效支持。最终目的是促进学生的综合素质提高，为他们的未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李赛丹."三全育人"体系下中职班主任班级管理创新策略[J],2021(3):24.

[2]汤光伟,黄晓黎.海南省中等职业学校班主任实行职级制管理的探索研究[J].新教育（海南）,2019(28):3.

[3]钱晶晶.三全育人视角下班主任的育人机制研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(4):103-104.

[4]谢孔霞."三全育人"体系下中职班主任班级管理创新策略[J].世纪之星—交流版,2022(1):12-14.

[5]张连波."三全育人"视域下中职班主任工作开展有效性研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2021(7):1.