随着新课程教育改革的不断推进，语文学科核心素养的培养越来越受到重视。语文学科核心素养是学生在对中华语言文字知识学习的基础上，在各项语言文字学习与实践活动中，在情境性场景中运用并表现的能力与品质。通过学科教学实现“育人”目的，是教师孜孜以求的目标，是教师的根本职责，是学科教学的价值所在。在课堂教学中，如何使学科教学更好地向学科育人转变，是值得探究的重要问题。笔者以高中语文古诗阅读板块为例，探究核心素养背景下的高中语文学科教学向学科育人转变的有效途径。

诗教结合，以诗育人。中国古典诗歌作为中华传统文化的重要组成部分，是中华民族博大精深、源远流长的历史文化的结晶。《尚书》中提到“诗言志，歌永言”，古诗的抒情传统也让我们透过字里行间穿越古今，与千年前的文人产生或喜或悲的共鸣。在人教版高中语文五本必修课本中，古诗占据重要地位，为学科育人提供了重要知识载体。如必修二第二单元选取了先秦两汉南北朝时期经典诗歌作品，这些诗作代表着我国古典诗歌的起源与发展。《氓》《采薇》两首诗选自先秦时期的《诗经》，是我国现实主义诗歌的源头。《离骚》选自《楚辞》，是我国浪漫主义诗歌的源头。作为“乐府双璧”之一的长篇叙事诗《孔雀东南飞》代表了我国两汉时期乐府诗歌的最高成就。纵观整套必修课本，古诗阅读所占分量较大，对学生的影响也更为深广。诗教,“用诗的形式同学生传递感情, 开导、启迪、激发学生, 以达到思想教育的效果”[2]。那么，如何通过教材中所选的中国古典诗作各阶段代表作品来实现由“学科教学”向“学科育人”的转变？

一.“以声达耳，口耳传心”——在朗诵中渗透学科育人

“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，中国古典诗歌中的许多作品都是可配乐歌唱的，诗歌本身即具有一定的节奏与韵律。因此，朗诵是进入诗歌情境、与诗人产生共情的有效手段。朗诵是阅读的起点，把文字转化为有声语言，调动听觉等更多感官，增加了学习的有效性。学生在朗诵的过程中，能够自然而然进入情境，例如朗诵《诗经·卫风·氓》，富于节奏及韵律的四字句能让学生更深刻地感受诗歌中女子的爱情悲剧故事；朗诵《孔雀东南飞》，由四言发展到五言，能在紧张曲折的情节中体会刘兰芝这一富于反抗性的女性形象，从而对这一古典诗歌中熠熠生辉的人物形象产生由衷的赞许与钦佩之感，提升个人审美鉴赏能力。再如必修三第二单元中的唐诗，李白的《蜀道难》与杜甫“古今七律第一”《登高》均适宜让学生通过朗诵更好地鉴赏风格、体会情感，从而实现“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。

在教学过程中，朗诵的形式多种多样。可让学生聆听名家朗诵并小声跟读，可让学生自行配乐朗诵展示自我风采，可齐声朗诵，可分角色朗读等等，多样的形式不仅能调动学生的学习积极性，更能使学生变被动学习为主动学习，积极参与学习活动，在朗诵中陶冶情操、提升审美，更好地实现“学科教学”向“学科育人”转变。

二.“知人论世，共鸣共情”——在共情中实现学科育人

 中国古典诗歌能够穿越千年，沉淀至今的原因之一，是这些古人、古事在历史中真实存在、发生过，虽朝代更迭，世事变幻，但情感情绪是相近的，学生能在学习诗歌的过程中透过文字感受到诗人或喜或悲的情感，增加自身生命体验。因此，在诗歌共情中实现学科育人不失为一种切实可行的有效方法。

以中唐诗人杜甫为例，高中语文必修三第二单元选取了杜甫三首代表性诗歌，其中以《登高》最为知名。在学生读诗过程中，如能联系史书中对杜甫生平的记载，例如《新唐书·杜甫传》中记载的“时所在寇夺，甫家寓鄜，弥年艰窭”等内容，知人论世，学生能够更深刻地体会《登高》一诗中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”及尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中蕴含的羁旅漂泊、年迈多病、壮志难酬的悲愤压抑的情感，更好地感受“诗圣”杜甫沉郁顿挫的风格及忧国伤时的特点，有利于培养学生的爱国主义情怀，从而实现由“学科教学”向“学科育人”转化的目标。

三.“纵横整合，深化母题”——举一反三深化学科育人

在诗歌教学中，经常以同作者或同题材的诗歌作延伸，开展比较阅读来拓展诗歌容量。由“学科教学”向“学科育人”转变，整合同题材诗歌从而加深学生理解、培养情操实为一种可操作性强的方法。例如教材中选取了杜甫诗《咏怀古迹》（其三），作为咏史怀古诗，由眼前景联想到古人古事从而引起共情，怀古伤今或借古讽今是常用手法。为了使学生更深入地体会诗人情感，可将《咏怀古迹》整组诗放在一起让学生有重点地品读鉴赏。或拓展延伸“诗圣”杜甫不同时期的咏史怀古诗，更全面立体地感受杜甫“沉郁顿挫”的风格及其深沉、蕴藉的情感，忧国忧民的个性特点，从而“反躬求诸己”，更好地陶冶自身情操、培养品格，实现“学科育人”的目标。

为提升学生综合素质，实现“学科育人”目标，不仅可以横向拓展延伸同一诗人同题材作品，也可纵向拓展不同朝代同题材或具有共同元素的作品。例如学习唐代诗人高适《燕歌行》，可横向拓展高适的其他边塞诗或唐代其他诗人的同题材诗歌，也可纵向延伸不同朝代的边塞诗，从而使学生更深刻地体会诗歌中呈现出的保家卫国、誓歼敌虏的雄心与视死如归的决心，培养自身爱国主义情怀，珍惜现在来之不易的幸福和平生活。

四.“下笔有神，寄情于诗”——诗歌创作反馈学科育人

通过朗诵、知人论世、纵横整合使学生在一首诗中实现了素养的提升，如何检测“学科育人”目标是否落实？此时，让学生发言或动笔展示不失为一种有效方法。例如在学习过杜甫《秋兴八首》（其一）后，让学生抓住“秋”“思念故国”这些关键词，进行诗歌仿写创作，在真正读懂诗歌后进行反馈，将“学科育人”目标落得更实。诗歌创作后，可小组交流探讨，拓宽思维，深化情感，使一首诗歌对学生素养提升及情操陶冶的效果最大化。

通过诗歌创作反馈育人效果，不仅能实现某一位学生鉴赏诗歌后的育人价值，更能在集体中传递育人理念，营造共同学习、积极学习的氛围，使学生真正学有所得，学有所育，实现“学科教学”向“学科育人”的转变。

综上所述，诗教结合，以诗育人，由语文学科教学向学科育人转变，在中国古典诗歌阅读鉴赏这一板块，可通过朗诵中渗透学科育人、让学生在共情中实现学科育人、纵横整合深化学科育人、最后在诗歌创作中反馈学科育人，提升学生核心素养，培养正确价值观念及民族文化意识，最终实现“立德树人”的根本目标。

参考文献：

[1] 徐晓晓.传承经典 以诗育人[J].新课程导学，2015(03).

[2] 贺田明.以诗育人[J].语文教学与研究，2002(05).

[3] 王仕斌 冉东 李根.让“育人落地 信仰开花”——浅谈学科育人的原则和实施策略[J].教育科学论坛，2021(10).