一、融合教育的实施的价值

所有特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的普通环境中生活与学习，这样的教育模式被称为“融合教育”。通过与同龄普通儿童一起学习和生活，特殊学生可以更好地适应社会环境，增强与他人的沟通能力，提高他们的社会适应能力。融合教育使得特殊学生和普通学生可以在同一教学环境中学习，相互理解和支持，实现残健互助和共同进步。融合教育鼓励特殊学生发挥自主学习能力，通过随班就读等方式，让他们在完成主修专业学习的同时，有机会辅修其他专业的课程，丰富知识体系。通过融合教育，可以更早地发现具有潜力和创新兴趣的特殊学生，为他们提供更多的创新实践机会，助力他们发挥潜能。融合教育有助于强化政府在特殊教育发展方面的公共服务职能，增加特殊教育投入，推动特殊教育公共服务平台的建设总之，融合教育在特殊教育学校的应用价值主要体现在提高特殊学生的社会适应能力、促进残健互助和共同进步、提高特殊学生的自主学习能力、探索特殊学生的早期发现和跟踪培养途径以及完善特殊教育公共服务平台等方面。

二、融合教育的实施现状

融合教育的提出受到了“回归主流”运动的影响，该运动强调特需儿童应尽可能在正常的环境中接受教育。在这种教育理念下，特需儿童可以有更多的机会与普通儿童互动，促进互利共赢。然而，孤独症倾向是特需儿童的常见症状，对他们的成长构成严重的发育障碍。融合教育是将普通儿童和特需儿童一起安排在课堂上，为特需儿童建立一个正常的学习环境，使他们更容易接受这样的环境^[1]。这也是目前欧美国家流行的一种教育方法。新时代，党的二十大将儿童特殊教育置于非常关键的地位，对我国的特殊教育发展设定了更高的目标——加强儿童特殊教育的稳步发展^[2]。这也意味着，依赖于特殊教育的科学发展，由此聚焦学前特需儿童融合教育的建设新常态，使得更高规格的特殊教育能够惠及每一位特需儿童^[3]。中国是《儿童权利公约》的缔约国，同时也是《萨拉曼卡宣言》的签署国，我们全面发展特殊教育是落实有关儿童权利公约的力证。大多数研究资料表明，对于特需儿童而言，在学前融合教育学校就读比普通学校更有利于他们的发展，但目前我国的融合教育质量普遍不高，学校教师缺乏对于特需儿童的足够了解，且对于实施融合教育的理论和实践技能也有所欠缺。学前融合教育的进一步发展少不了社会、政策以及行政部门等各方的扶持，但目前外界各方对融合教育的支持相对匮乏。

三、融合教育背景下特殊教育小学语文教学路径

（一）教学内容合理适切，提供融合教学的优质载体。基于学生能力，设计合理的教学内容上海师范大学著名教授王荣生先生曾经说过：“没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”^［4］这就如同烹饪美食，如果没有好的食材作为基础，不管烹饪的技术有多么高超，也难以做出可口又营养的佳肴。因此，教师要先解决“教什么”的问题，然后再关注“怎么教”的问题。以统编版小学语文四年级上册《爬天都峰》一文的教学为例，教师首先要从特殊学生的需要入手，设计合理的教学内容。作为习作单元的精读课文，这篇《爬天都峰》承载了为学生“写清楚”提供范例的职能。对于普通学生，教师要利用这篇课文中“爬山前”“爬山时”“爬山后”的段落划分，使学生学会整体性规划行文结构，同时关注作者在不同阶段所展现的不同状态和感受，比如爬山前的害怕、爬山时的决心以及爬山后的开心。其中，作者的内在感受属于隐性层面的信息，对于特殊学生而言具有理解难度。对此，教师可以在整体性教学的基础上，着力引导学生关注文本的内在逻辑顺序，在有所选择的基础上，节省出更多的时间和精力来推动学生言语能力发展。在这一案例中，教师在常规教学的基础上，对教学内容做了相应的删减，降低学生学习难度，不仅契合特殊学生的认知能力，使其能在学习中树立自信，同时体现了以学生为本的教学观念。这就是教学内容的合理化。

（二）优化情感体验教学模式。所谓情感，即个人对外部刺激所产生的内心活动的总体倾向，如喜悦、平和、担忧、恐惧等。对特殊学生而言，树立正确的情感表达方式则尤为重要，有助于其更好地适应社会、融入社会。教师应优化情感体验教学模式，积极引导学生，一方面不压制自身的情感，另一方面要采用合理的途径妥善的表达情感。特殊学生的情感世界更为细腻脆弱，因此当他们无法正确理解自身身体状况或外部环境变化时，可能会产生激动、恐惧等负面情感，出现偏激行为，教师需要帮助学生适应所处的环境，使学生掌握在偏激状态下使自身情感状态复归于平和的方法。鉴于特殊教育活动的独特性，教师应当在授课过程中主动强调正向情感，在日常工作中多向学生展现善良美好的一面，避免将家庭、工作中的矛盾冲突带到课堂活动中，给学生带来负面影响。在此，要更为重视教师的引导作用，应当在树立师德师风的基础上进一步规范教师的言行，为学生做好榜样。例如，在《生活语文》一年级上册教材中设置口语交际的同学互相介绍环节，引导学生互相介绍“你好，我叫……这是我的朋友……”授课教师应当先进行自我介绍，并介绍自己的朋友，再鼓励学生积极主动介绍自己，并与同学成为朋友。在此过程中，学生会产生收获新朋友的新奇与喜悦，教师可以此为切入点，引导学生树立正确的交友观，懂得友谊与分享的重要性。也可以让学生扮演朋友相遇时的种种表现，进而加强学生之间的情感交流。

（三）有效的行为示范。教学不仅仅是语言指导，行为示范也同样重要，尤其是针对特殊儿童的教育，行为示范的重要性更加凸显。以培智生为例，培智生的理解能力不强，因此单纯的语言指导学生往往难以理解，这便需要教师更多的借助行为示范的方式开展教学，帮助培智生更好地理解相关知识与事物。除此之外，行为示范也包括日常行为示范，小学生年龄小，自主意识不强，因此通常都会将老师作为自己的榜样和学习对象，教师的日常行为会对其产生重要影响。对于学生而言，教师是其除了家长之外接触最多的社会主体，教师在特教小学语文课堂教学过程中，不仅要将相关知识与技能传授给学生，同时也需要通过自身的行为举止向学生传递相关信息，对学生产生积极影响。有效的行为示范能够在潜移默化中对学生进行积极引导，既能帮助学生更好的学习知识，也能促使其养成良好的行为习惯。因此教师要充分发挥自身的榜样作用，确保行为示范的标准性、准确性与有效性。有效的行为示范需要结合相应的教学情境，因为并不是任何时候都需要进行行为示范，只有在恰当的时机进行行为示范才能发挥出更好的效果。如对于培智生而言，其思考问题所需的时间往往更长，在其思考过程中如果教师做出行为示范，则会打断其正常的思考，同时也导致学生丧失了主动探索的机会。而有效的行为示范则应是在学生经过长时间思考依然未能得出答案的情况下再进行，从而起到启迪学生思维，帮助学生解惑的作用。

四、结论：

总而言之，教师要把握融合教育的核心，找准特殊教育与义务教育之间的关联，结合课堂教学的基本流程，扎扎实实地确定目标、研制内容、选择策略和积极评价，为推动每个特殊学生的有效发展提供助力。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报,2022-10-26(1).

[2]井祥贵.统编语文教材融合优秀传统文化要素的三维阐释［J］.教学与管理，2021（23）：33-36.

[3]徐晶晶.学前自闭症儿童融合教育发展的策略研究[J].大学(教学与教育),2023(2):64-67.