随着新课程改革的不断推进，教育教学越来越重视学生能力的提升，小学语文教学中已加强了对学生语言运用能力的培养与提升，以期契合新课程改革理念，让学生“具备日常口语交际能力，在各种交际活动中学会倾听、交流、表达。所以，小学语文教师务必立足于常态教学活动形成相应的科学认知，从更高维度出发，完善学生语言运用能力体系的构建模式和质量，继而使学生的语文素养结构得到进一步构建和巩固。

一、从读学写角度出发，培养学生的语言运用能力

小学语文阅读是学生吸收文化知识、汲取文化力量的重要过程，写作是学生“外放”自己知识、升华自己思想的过程，两者相互辅助，相互作用，能够有效提升学生的语言运用能力。著名教育家张庆先生曾说过：“学习语文犹如聚沙，积累语言的过程也是‘无序’，即今天学一篇，明天学一篇，今天掌握一个字词，明天再掌握一个字词，长此以往地积累多了，学生自然也就掌握了这一工具，学生说话和写文章也就变得更加灵活自如，也就能达到出口成章、落笔成文的境界。”所以，我们想要提升学生的语言运用能力，首先要引导学生从阅读中汲取丰富的语言材料，为今后的创作打下坚实基础。拿《落花生》一课来讲，作者是按照事情的发展顺序来写的，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四个方面，且恰当进行了详略安排，很好地突出了作者的写作意图，并且，在此过程中，作者运用了借物喻人的写作手法，将花生喻人，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。通过这篇文章的讲解，学生不仅掌握了文章内涵，还懂得如何操控语言去进行个性化创作，并懂得在今后的创作中使用借物喻人、详写、略写的写作手法，从而能够逐步提升学生语言运用能力。

二、组织生本讨论活动，培养学生语言运用能力

（一）在课堂教学中形成“留白意识”

通过实际观察不难发现，不少小学语文教师在课程教学中习惯于充当“保姆”的角色，追求“事必躬亲”，而学生只要“张口等喂饭”就行，这等于给学生拄上了一根思维的“拐棍”，导致学生的语言运用意识和能力长期受到教师的桎梏，不利于学生完备的语言素质框架的构建、巩固和完善。为了从根本上扭转这一局面，教师务必在语言运用能力培养工作过程中旗帜鲜明地树立“留白意识”，学会以“抓大放小”的模式来处理一些课堂教学，特别是口语交流方面出现的问题，将这些问题预留出来交给学生，作为他们表达自我、陈述观点、提出疑问和讲述策略的基点和目标。例如，在带领学生学习《我的伯父鲁迅先生》这一篇经典课文时，教师不妨围绕文中的“碰壁”一事向学生提问：“鲁迅先生是一个富有智慧的成年人，不会真的在走夜路时把鼻子撞到墙上，那么当‘我’提出这个疑问时，为何鲁迅先生会给出‘碰壁’的回答呢？鲁迅先生所说的‘碰壁’以及‘我’所说的‘天那么黑’到底是什么意思呢？”而后组织学生以小组的模式进行互动交流，可以从“隐喻”的角度为他们提供一些“友情提示”，再鼓励各组派出代表进行成果交流。这样一来，学生的语言运用和思维开发就实现了高度的统一和互补，对学生语言能力进行培养的同时对学生社会性思维资源进行深度开发和有机引导。

（二）在课堂教学中组织辩论活动

在社会多元文化的影响下，绝大多数的小学生已经初步具备了一定的逻辑思维能力和自我表现意识，对一些现象和事物有着自己的观点和看法，而这些恰好可以成为学生强化自身语言运用能力的宝贵资源。出于对这些事实的认识、尊重和利用，教师大可以在培养学生语言运用能力的工作中，有步骤、有目的地挑选或创设一些更有价值的话题，先让学生围绕这些话题畅所欲言地表达自己的观点，再结合大家的想法将学生划分为两个基础观点相对立的“派别”，而后从两个“派别”中挑选出具有一定意愿和兴趣的学生代表组成两支“辩论队”，让双方在规则的引导下展开激烈的唇齿交锋，其他学生则可以以“助威团”的身份参与其中，根据双方的发言表现和论点论证力度评选出获胜方和若干位“最佳辩手”。

三、立足语文文本，加强语言运用训练

（一）从仿写练习开始

“仿写”顾名思义就是发挥学生的模仿才能，对相关文本进行适当的模仿式写作。其实，在各种练习题，如“仿一仿，练一练”中，学生早已接触仿写练习。如，把“一只只”仿写成“一条条”或者“一个个”等等。不过，笔者在这里提到的“仿写”主要是一种升级版的“仿一仿，练一练”，就是要求学生能够对课文的相关语句进行简单的同义词替换，借助原课文的框架，写出符合自己风格的文章。例如，在教学《草原》一文时，笔者就给学生截取了文章中这样一个语句：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”首先，笔者引导学生对这一景象进行想象；随后，让学生根据这种氛围，联系自己的实际生活，联想出跟它相类似的场景；接着，以该句子为模板，适当地替换一些词句，转化成自己的语言。以下是班级学生仿写的优秀案例：“周围都是房屋，地面是白色的，屋顶也是白色的。小狗一会儿跑到大街上，一会儿跑到院子里，跑过的地方给这个无边的白画卷印上了无数个枫叶。”

（二）发挥想象进行续写

语言运用离不开想象力，想象力是升华语言运用能力的灵魂。笔者在教学某些课文的时候，会有针对性地组织学生对相关情节进行合理的想象，延伸故事情节，让故事朝着多角度和方向去发展。例如，在教学《半截蜡烛》一文时，为了激发学生的想象力，笔者给学生提出了这样一个问题：“发挥合理的想象，当蜡烛熄灭之后，故事又该如何发展？”引导学生结合课文内容，发挥自己的想象力、创造力，对该故事进行续写。以下是班级学生续写的优秀成果：“当蜡烛熄灭的一刹那，杰奎琳忍着疼痛，快速将火烫的情报取出，并且在黑暗中小心翼翼地揉搓着上面的蜡油，伯诺德的心也终于落地了，她重新调整自己的情绪，柔和并轻声地将孩子们唤到自己身边，并说道：‘亲爱的孩子们，我们成功骗过了德国鬼子，成功必然属于我们！’当天半夜，他们成功将情报交给了革命队伍，革命队伍根据情报，有效组织了一次进攻，给了德国鬼子一次沉重的打击。”

四、结语

总而言之，语言是人与人之间沟通的工具和载体，只有真正掌握语言运用方法，才能彰显语文学科的主要教学价值。小学语文教师要切实认识并深度践行这一点，在日常工作中加大对学生语言运用能力的培养力度，结合多元主题设计教学方案，为学生创建别开生面的课堂学习环境，塑造学生自主学习语言、运用语言、品读语言的良好习惯，为日后的语文学习和高阶语言综合素养的稳步发展提供有力保障。

参考文献：

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