一、大学生非认知能力

(一)非认知能力的概念

根据《教学论》阐述非认知能力在青少年时期具有可塑性。非认知能力有两个方面，一种是人际之间的社交能力，一种是个人内在的稳定的人格特质。比如自信心，创新，或者情绪稳定性。

(二)大学生非认知能力的现状

1.高校生活适应能力较低。在高中阶段传统教育“重知识、重学历、重升学”导致学生刚步入校园会产生较大的适应性差别，再加上近三年的疫情，学校从采取的线上线下相结合的培养方式导致学校现阶段培养出的学生不能够完全较好的适应。刚进入大学的学生不能及时转换角色身份同时显示出人际交往能力不足，融入新环境的能力较差，这一系列原因都导致大学生非认知能力不足。

2.创新实践能力不足。缺乏创新实践能力是近几年应届大学毕业生普遍存在的现象，学生们无法根据自己的专业特长、兴趣爱好等去参加科创类竞赛，科创类竞赛了解淡薄。即使参与了科创类竞赛，也是疲于应付而不是真正的了解其内涵，最终在科创类竞赛各赛道不能够获得理想成绩，导致积极性下降。

3.就业自信心、积极性缺乏。学生们自己所在的高校举办开展的秋招、春招活动，大部分学生一旦在求职中经历了几次失败后，学生就会对自我产生怀疑，丧失了求职信心，学生们就再也不会主动积极的去参与学校的招聘活动，就会导致就业主动性降低。

二、科创竞赛对高校学生非认知能力培养的重要性

(一)有利于培养综合人才，促进学生全面发展

在当前高校育人的背景下，之所以要加强学生非认知方面的能力，其目的在于通过高校的多重教育手段塑造和培养出高校综合性人才，无论是针对专业知识的学习还是参加科创竞赛方面都可以表现出更多的积极性、更多的协作性、更多的创造性、锤炼意志品质、增强自信心从而转变学生在学习工作中的态度和能力，从而破解在科创类竞赛中不同的挑战，以达到学生增强非认知能力，促进学生综合发展。

（二）有利于提升科研力，双向发挥个人价值能

通过高校组织的科创类竞赛，可以让学生在校赛、省赛、甚至国赛中更好的锻炼个人的综合能力，可以利用科创类竞赛平台培养高校综合能力较强的顶尖人才。在科创类竞赛的参赛、准备、完成等过程中不仅可以使高校学生懂得团队合作完成科研任务，在此过程中发挥出彼此协调合作与沟通的能力，有利于在科创活动中提升他们整体的科研能力，在未来的就业与工作中有更强的竞争力。同时在培育过程中可以加强学生的兴趣、热情、自信、态度等一系列非认知能力，从发挥出学生的个人价值。

(三)有利于个人能力互补，共同完成科创任务

科创活动一般由团队进行参赛，在共同的努力下，进行不同的分工，完成参赛项目。此过程所有成员不仅要输出所学专业，更要带动小组的探究氛围，在互动氛围中实现创新。往往参与科创竞赛中却学生缺乏积极性和乐观的态度，遇到问题容易放弃。而一些学生的认知能力不强，但是他们却拥有一个积极的学习态度，能够在面对困难的时候进行及时的自我调节，并且给予自己的队员鼓励，让他们重新振作起来面对挫折，从而能够带动非认知能力的全员发展。

三、依托科创类竞赛培养高校非认知能力存在的问题

（一）参与科创竞赛的师资投入不足

由于高校中大部分专业课教师教学任务较重，没有时间指导学生的科创类竞赛项目，不经过打磨的项目整体质量偏低，同时由于各高校在绩效考核中的差异，导致大部分教师不愿意参加科创竞赛或指导科创类竞赛，从而失去积极性。另外，即使学生有自己的项目参赛，指导老师大多数是在前期、中期进行询问和查看，除此之外很少再关注参赛项目的进展，造成学生和老师对项目共同参与的障碍，最后就形成了教师和学生都看重比赛结果，不重视比赛过程所产生的重要教育作用。

（二）学生组织科创竞赛的经验不足

高校的科创类竞赛的组织者一般是学生组织，学生团队对科创类竞赛的认识不够，个人能力有限，经验不足，在参赛项目的把控上不够准确，在项目的打磨、包装、分工等还有一定的不足，另外大多数参加科创类竞赛的组队都是同一专业学生，面对像中国互联网+大学生创新创业大赛、挑战杯这样的赛事的商业计划书，全方位的专业性，对该领域的核心技术有所了解但对非本专业的知识体系不够了解，专业壁垒较为严重。

（三）科创类经费较少导致学生项目难以落地

高校针对科创类的竞赛经费有所差异，研究型的高校相对重视科创类竞赛，在科创类竞赛中的投入较多，而应用型本科院校以及高职高专院校不够重视此类赛事，投入较少。这就导致学生的项目需要制作出实物的时候需要自掏腰包，导致学生的积极性严重下降，从而影响项目顺利的高质量的完成，达不到培养学生非认知能力的要求。

三、解决措施

(一)加强激励政策，调动教师参赛积极性

高校可加强教师队伍关于科创类竞赛的相关培训，通过竞赛培训提升专业教师对科创类竞赛的深刻理解提升教师指导能力，从而进一步提升项目质量。同时高校要优化教师绩效考核机制，把科创类竞赛获奖纳入教师年终绩效考核范畴之内，并加大绩效比重，激发教师指导学生项目参加科创竞赛的主观意愿。同时可以通过团建等增强教师之间的凝聚力，以此进一步促进教师间合作指导学生参赛的意愿。

（二）有针对性的为学生打造平台多实践多参与

从新成员进入组织开始，高校相关部门就要派有经验的教师对学生组织、学生团队进行培训，使学生组织和团队都能够认识到科创类竞赛的重要性和严格的比赛程序和标准。为学生打造多渠道多赛道多方向的参赛信息，鼓励学生参与其中，教师需要严格把关，学生在选择项目时要给一定的指导意见，提升质量，另外要多方联动，鼓励不同专业学生组队，这样可以一起联合比赛，扩大比赛辐射范围，打破专业壁垒。

（三）加强经费赋能使学生项目真正落地

高校应该认识到科创类竞赛对培养学生非认知能力的重要性，从而在经费预算时应多给予支持。同时应成立科创类社团寻找相关企业利用科创类比赛获得赞助筹备经费。出台对学生获奖的奖励激励政策，使学生提高参赛积极性，从而能使学生的项目更好的落地。

四、结语

依托科创竞赛不仅能激发个人的学习欲望、动机、兴趣和热情的能力，还能开拓视野，培养思考力、社交力、组织力、领导力等能力。高校应将学生非认知能力培养和显性化、指标化体系建设放在首位，通过开展丰富多元的校园活动带领和帮助学生重视和有意识地提高非认知能力。

参考文献

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[2]李亚员.大学生创新创业教育的目标、原则及路径优化[J].思想理论教育，2015(10):83-87.

[3]范婷.基于高校科创活动视角的大学生认知力与非认知力培养研究[J].中国会议，2023（3）:1636-1639

作者简介：高龙(1991年4月)，男，汉族，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江东方学院，黑龙江省哈尔滨市 150000，讲师，硕士研究生，教育学硕士，创新创业、职业素养