引言

信息技术的不断发展推动着教学模式的不断革新，给初中道德与法治的教学带来了极大的便利，给学生提供了有利的学习环境。有鉴于此，教师应该紧跟时代步伐，提升自身的知识水平，运用现代先进技术来辅助教学，科学整合资源，运用行之有效的手段，帮助学生掌握书本知识和一定的社会技能，在教学中实践、在实践中巩固教学基础，全面提升学生的综合素质。

1应用信息技术营造轻松愉悦的课堂学习氛围

轻松愉悦的课堂学习氛围往往能够让学生的学习情绪受到感染，进而积极参与学习，通过生动愉快的课堂环境来提升学生的学习主动性、积极性，提升学习效果。将信息技术应用于初中道德与法治课堂教学中，能够以动态的形式向学生呈现静态的教学内容，从而吸引学生的注意力，使学生产生强烈的好奇心，同时也能够把抽象复杂的知识变得形象具体，激发学生的学习兴趣，让他们快速融入课堂学习，对新知识展开积极探索。在初中道德与法治课堂上，借助应用多媒体技术，以图片、视频以及动画等形式展现课堂教学内容，既有助于激发学生的学习兴趣，更能帮助学生理解与掌握学习内容。

2丰富课堂教学内容，增强教学实效性

信息技术的发展为我国的教育事业作出了巨大贡献，尤其是在初中道德与法治教学中，教师应该充分利用信息技术的优势，整合网络教学资源，并将其融入实际教学中，以丰富教学内容。通过网络教学资源，可以帮助学生更加全面地了解教材中的内容，同时也能让教师根据学生的整体情况分析当前教学中存在的主要问题，从而进行针对性的优化，提高后期教学质量。信息技术的发展使教育资源更加丰富，我们应有效地处理和利用信息资源及相关教学内容，以学生的生活实际为基础，关注学生生活经验，并结合道德与法治课程中涉及的相关知识，遵循贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，与生俱进、与时俱进。教学中应注意教学内容的生成性，关注学生在课堂学习中通过质疑、探究所生成的问题，从中及时吸取与学习目标要求相符合、有利于学生发展的内容，作为预设性教学内容的有机补充。此外，要特别注重利用和开发校内外各种课程资源，善于发掘和运用学生身边鲜活的、与学生密切相关的社会问题和生活问题等素材，合理拓展道德与法治课的教学内容，增强道德与法治课教学的实效性。

3用“信息技术”规范学生行为

基于“知行合一”的视角，教师在道德与法治教学中，不仅要激发学生情感、引导学生认知，让学生明理，更要引导、规范、观察、评价学生的道德与法治行为。要强化道德与法治的课程实践，建构道德与法治“大课堂”。要加强学生道德与法治学习的行为评价，尤其是过程性评价。作为教师，不仅可以利用传统的教育教学手段，而且可以应用现代信息技术。要将传统的教育教学手段和现代信息技术融合起来、融通起来，从而提升学生道德与法治践履素养、践履效能。　　在应用“信息技术”规范、引导学生道德与法治行为过程中，教师要注重信息技术使用的适切性、过程性、最优化等。要营构具有促进学生道德与法治素养可持续性发展的时空，赋予学生行为自主的权利。

4以信息技术创造教学情境

初中道德与法治课程是初中生健康成长的必要内容，它担负着培养初中生行为举止、法律意识和道德责任意识的重要使命。在道德与法治课堂教学中，通过利用信息技术为学生营造更加真实的情境，可以让学生更深入地投入道德与法治学习中，了解法律的严谨和庄严，以及道德对个人成长和成才的有力帮助。在课堂学习过程中，可以合理地运用信息技术，及时获取知识，并为学生创设适宜的课堂学习情境，以提高课堂学习氛围和效果。

5借助信息技术，提供个性化学习平台

受多种因素影响，学生之间存在差异性。有些学生的思维认知能力比较强，能在短时间内理解、记忆教材知识点，且能结合教材知识点进行有效的推理分析，做到理论结合实际、学以致用。有些学生的思维认知能力相对较弱，在理解、应用教材知识点时，需要花费大量的时间与精力。在传统教学模式下，教师通常结合班级学生的认知能力因材施教，但依然无法满足个别学生的学习需求。在教育信息化背景下，教师可以借助多媒体课件，直观、便捷呈现难度不同的教材内容，并结合班级学生的实际情况，适时呈现不同的课件内容，有针对性地与不同能力的学生互动，从而有效满足不同层次学生的学习需求。例如在学习“走向共同富裕”这部分内容时，教师可以结合教材内容，设计多层次学习内容课件。如设计教材基本知识点相关的课件内容时，涉及如何正确理解共同富裕、坚持对外开放的基本国策、全面深化改革以及经济新常态等基本概念内容。这些基础知识是班级中每个学生的必学内容，教师可以结合课件内容设计简单的问题，引导班级中基础能力一般的学生作答。还可以设计教材知识拓展课件，运用漫画的形式呈现我国城乡居民的小康生活，引导学生分析、思考。学习这类内容，不但需要学生具备扎实的基础知识，而且需要学生具备较强的知识运用、迁移和分析能力。对此，教师可以引导学生从漫画的关键字等信息入手，将相关信息与教材内容结合起来，进行深入思考与分析。而教师通过聆听班级中不同学习能力的学生对漫画进行分析，能更好地全面了解学生的思维特点以及学习能力等，然后结合学生的作答情况，有针对性地进行教学引导。

6借助信息技术因材施教，展开层次化教学活动

学生个体之间具有较大的差异性，有的学生思维认知能力非常强，他们可以在较短时间内抓住重点，并能运用其来分析相关案例；有学生的思维认知能力比较欠缺，无法灵活运用自己学习到的道法理论内容。而且即便是学习能力相当的学生，他们分析某一案例的思维视角也是不一样的。在传统教学模式下，教师虽然也会有意识地进行因材施教，但是由于一个教师面对几十个学生，且教师的时间与精力有限，所以因材施教的有效性亟待提升。在教学信息化背景下，教师可以借助信息技术的直观性与便捷性，给学生创建个性化的学习平台，组织其展开层次化的教学活动，从而切实做到因材施教。

结语

总而言之，基于信息技术的多媒体课堂教学，能多元化地直观呈现教学内容，能充分调动学生道德与法治课程学习探究的积极性。由于道德与法治学科内容的理论性比较强，信息化教学能在很大程度上提升道德与法治课堂教学的趣味性、有效性，拓展课堂容量、深度和广度。因此，教师应积极借助信息化进行道德与法治教学设计，组织展开科学有效的道德与法治信息化教学活动，从而引导学生在有限的课堂时间内更加深入、全面地理解教学内容，进而提升道德与法治教学质量。

参考文献

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