引言：随着新课程标准的出台和高中英语课程教材版本的更新，在素质教育理念与双减教育政策的影响下，在现阶段的高中英语教学活动中，教师要对其传统的教学策略作出适当调整，以新课程标准为核心，深入分析译林版高中英语教材的特点，从教学思想、教学内容等不同角度优化教学实践，构建高效高中英语课堂。

一、新课程对高中英语教学的要求

在教育部最新修订和颁布的《普通高中英语课程标准》中，围绕现代社会生活、科技、经济等领域发展中对人才培养质量与国民素质提出的要求，在以往课程标准的基础上进行改进，贯彻加强继承发展、坚持科学论证、反映时代要求和坚持正确政治方向的基本原则，对高中英语课程的教学定位、课程机构、教学实施和考核评价作出进一步明确，重新确立学业质量标准，同时丰富教学内容、凝结核心素养，指导教师对高中英语教学策略进行有效调整。

在高中英语课程教学改革中，结合新课程标准明确教学方向，使其教学活动的开展突破传统教学理念下传授英语知识与培养英语能力的限制，既要综合考虑新课程下高中英语的课程性质、教学目标、内容结构、核心素养等关键要素，还要促进学生思想道德教育、内在情感发展和价值观念形成等综合素质不断提高^[1]。高中英语教学在新课程标准下要回归该课程的基本属性，为学生全面发展和终身学习奠定坚实的基础，改善传统教学模式下存在的问题，发挥学生的主观能动性，以多样化的教学模式满足不同学生个性化的发展需求，引导其树立终身学习的理念，借助多元化的评价体系促进学生全面发展。

二、高中英语教材的特点与作用

（一）教材特点

教材作为新课程下开展高中英语教学活动的重要基础。不仅要紧密贴合新课程下高中英语课程的理念、目标和内容，全面贯彻落实其人才培养目标，还要从实际出发满足当代高中学生个性化的发展特点与实际需求。在江苏译林版的高中英语教材的修订中充分体现了这一目标，在其整体结构中具有突出的文化韵味，同时还涉及更加广泛的教学内容，与学生实际的学习生活更加契合，以通俗易懂的语言和较强的生活化内容，使英语知识在学生的日常交际活动中也能得到有效应用，充分体现学中做和做中学的教学思想，以科学性、整体性、人文性的高中 英语教材，引导学生在学习活动中实现中外文化的有机结合。

（二）教材作用

新课程下江苏译林版高中英语教材的编写贯彻学生全面协调发展的理念，以学生的实践经验积累为重点，结合其认知发展规律与学科知识特点，引导学生在高中英语的学习过程中实现道德素养、思维品质、语言能力、文化意识的提升。将该英语教学作为教师完成教学设计、开展相应教学活动的重要基础，贯彻以生为本的教学思想，使英语知识的学习难度不超过学生的理解能力，通过整合新旧知识，英语基础和文化素养，对其教学策略进行适当调整与科学分析，探索实践性、关联性、综合性的高中英语教学策略，培养学生英语核心素养，落实立德树人的根本任务。

在经过创新调整的江苏译林版高中英语教材中，与旧版教材相比可以为高中英语教学提供更好的服务。深入分析该版本的高中英语教材可以发现，其主要调整了单元内部板块，以更少的单元学习容量与更多的教学单元数量为教师开展更多可操作性的教学活动创造了便利条件^[2]。高度关注高中英语教学实践中的个体差异与地域差异，对不同地域的文化特点、不同学生的能力水平、不同学校的人才培养进行充分考虑，围绕不同学生个性化的学习与发展需求，在英语课程教学设计与实施中加强适用性、灵活性、开放性的教学活动实施，结合教材中的名人演讲、文学名著、诗歌、小说等内容，促进学生语言意识与英语鉴赏能力的发展。充分发挥教材对高中英语教学实效产生的积极影响。

三、高中英语在新课程下的教学策略

（一）更新教学理念

思想观念是对外在行为的引导，在新课程下的高中英语教学中，教师要树立科学的教学思想和观念，使学生从被动接受的学习地位和状态中得到解放，积极开展高效、有序、科学的教学活动，真正提高英语课堂教学效率，使学生英语知识与英语能力得到全面发展。从有效培养学生英语核心素养的角度出发，高中英语教师要使其传统应试教育观念发生转变，在学生评价中打破考试成绩这唯一指标的限制，围绕教学活动立德树人的根本任务和要求，贯彻以生为本的教学思想，尊重不同学生间的个体差异，使其在高中英语教学活动中的主体地位更加突出，以全新的教学理念指导各种教学行为与教学活动的有效实施，制定科学的教学目标，合理安排与实际学情相适应的教学活动，全面渗透并有效落实核心素养，使传统灌输式教学中存在的问题从根本上得到解决。

在传统教学理念下的高中英语课堂教学中，通常以教师为主导，要求学生在教学活动中完全按照教师要求开展机械式的学习活动，这种教学模式与新课程下的教学要求严重不符，同时还对学生的思维发展造成较大程度的阻碍。对此，教师要积极更新教学理念，将课堂还给学生，在教学活动中融合新课程下英语核心素养的要求，为学生积极开展自主学习提供更多的机会与空间。通过积极参与英语学习与实践活动，总结自主学习中遇到的问题，使其成为课堂教学活动的重点，引导学生逐步掌握更多知识与技能，突出其主体地位，发展其语言应用能力，在知识运用期间开发思维、丰富经验、拓宽视野，提高自身人文修养。

（二）深入研读教材

教师作为高中英语教学活动的设计者、组织者和实践者，在新课程标准下的教学中不仅要注重自身教学引导职能的展现，还要求其具有开发课程资源的能力，以教材作为实现课程目标、完成教学任务的重要媒介与途径，在课前教学方案设计阶段深入分析教材，结合学生的实际学情与课程的教学要求，充分利用现有的教学资源和教学条件，对教材内容作出适当补充与调整。一方面，教师要处理好自身与教材的关系，选择其中可操作性较强的部分完成英语实践教学活动，培养学生创新意识与合作能力，并结合实际情况对教学内容作出取舍，避免课堂整体结构呈现出虎头蛇尾的效果。另一方面，要鼓励学生利用其主观能动性搜集更多与教材知识相关的内容，发挥图书馆与网络等渠道的资源优势，激发其对英语的学习兴趣，为其开展高效的英语学习活动提供帮助。

在教材研读的过程中，教师可以结合新课程对教育教学真正回归生活的要求，主动开拓教学思路与范围，以英语教材编排的教学内容为基础，加强教学活动与学生实际生活之间的关联，主动收集并融合更多现实材料和事例，丰富课堂教学资源，使其对英语知识在现实生活中的普遍性产生更深入的了解，通过英语知识的学习丰富其情感体验，同时推动其知识思维逐渐转向应用思维，展现英语教学的现实意义和应用价值，促进其对英语这门语言学科的应用能力不断提升^[3]。比如，在“Friendship”的教学活动中，教师可在课前导入环节引导学生明确课程主题以友情为核心，联系自身实际生活中关于友情的场景和自身对友情的感悟，使其对新课内容产生浓厚的学习兴趣，运用英语口语表达的方式，简单描述自己对友情的看法，使教材内容向现实生活进行延伸。

（三）优化教学方法

基于科学的教学理念和丰富的教学资源，在新课程下的高中英语教学活动实践中，教师还要围绕明确的教学目标，对教学模式和教学方法作出适当优化与调整。综合考虑新课程标准中对英语学科学习观念、课程内容与核心素养提出的相关要求，对高中英语教学的设计思路进行系统梳理。在教学方法的运用中充分展现英语作为语言交流工具的基本属性，注重理论知识与实践应用的有机结合，全面整合英语教材中语法句式的知识内容与听说读写的模块设置，从思维、文化和语言三个层面设置相应的教学目标，促进学生思维品质与语言技能得到同步提升，同时让自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方法在高中英语的教学实践中得到有效应用。

为使传统学习知识传授倾向发生彻底改变，在高中英语教学方法的优化中，教师利用问题的创设与提出对学生主动思考和提出质疑的引导作用，促使其主动开展学习与探究活动，进而对知识的形成与发展过程产生深入认识与全面了解。在掌握英语教学要点、难点、重点知识的前提下，完成科学性、发散性、启发性的问题设计，激发学生的探究兴趣与求知欲望，鼓励其在主动思考与探究过程中加深对知识的理解，掌握英语语法句式的应用方法和技巧。比如，在“The Olympic Games”一课的教学中，教师可以运用问题教学法在课前导入环节提出与奥林匹克运动会举办、比赛、参与的相关问题，使学生带着问题寻找答案，对课堂学习内容产生大致了解，并通过独立思考或合作学习等方式开展主动探究，掌握英语知识的同时还能促进其交流、合作等能力的发展。

（四）加强阅读教学

听说读写作为英语这门语言学科的关键技能，在新课程下的高中英语教学中教师加大阅读教学活动的开展力度，选择与课堂教学内容主题相关联的阅读内容和大部分学生所熟知的阅读素材，促进其语言认知能力的提升。通过阅读教学活动的开展，不仅可以帮助学生实现语言的积累、语感的增强、语言表达方法的学习，还能借助大量的语言信息量输入为其营造潜移默化、耳濡目染的语言环境，促进其英语思维的形成，为其听、说、读、写的能力发展提供支持。随着学生英语阅读量的不断增加，使其逐渐积累更多英语句型、词组等，为其语言运用的纵深发展创造良好的基础条件。与此同时，在开展阅读教学的过程中，教师可以从教材中大量的英语阅读文本出发，对英语阅读文本的组织结构、行为脉络、内在含义等进行深度剖析，引导学生在阅读的过程中对文章的写作技巧和表达方法等产生深刻理解，在此基础上顺利完成说和写的任务，实现有效的写作积累并养成优秀的写作习惯。

在高中英语日常阅读教学中，教师要贯彻以生为本的教学理念，为学生提供充足的开展自由阅读的空间，通过鼓励学生积极参与阅读活动的方式使其加深对英语知识的理解，使其阅读能力得到有效锻炼。针对部分对英语阅读活动参与兴趣不高的学生，教师可结合英语阅读文本内容与学生熟悉的文化体系，对高中英语阅读教学活动进行精心设计，将枯燥乏味的英语阅读文本内容用表演、游戏、动画、图片等形式呈现出来，以直观化、形象化、具体化的知识呈现手段创设趣味性、游戏性的教学情境，强化课堂教学过程中师生间的互动。针对部分英语基础能力相对较差的学生，教师在结合其阅读过程中遇到的难题和困境为其提供适时的指导，促进其阅读能力得到进一步发展，开发其对高中英语知识的学习潜能^[4]。在阅读活动开展前用趣味化的教学手段对其背景进行介绍，激发学生对英语阅读文本的兴趣，并对其中部分陌生与关键词汇展开初步教学；在阅读过程中，教师处理好细节信息与语篇脉络，使其正确解读文本内容；在阅读完成后加强阅读与写作的联系，使学生结合阅读内容完成写作任务，培养其表达性语言技能与学习策略。

（五）创新评价体系

在高中英语教学多元化评价体系的创新中，要构建过程性评价与发展性评价两种结构。在过程性评价体系中，围绕学生在教学过程中的行为表现与能力发展，从客观角度对不同学生在探究学习、自主学习与合作学习等教学活动的整体情况作出综合评价，同时使教师根据这部分评价结果对教学观念与教学过程进行持续改进。在发展性评价体系中，以学习任务与技能任务的完成情况为重点，根据学生在信息获取、知识掌握、技能运用、文化素养等方面在某一阶段的发展设置相应的评价指标，帮助学生明确日后学习活动中的重点。=

结论：综上所述，在新课程标准和新课程改革的背景下创新高中英语的教学活动，以教师专业的教学能力与丰富的教学经验为基础，在具体的教学实施中要正确解读新课程标准的要求，从英语教材本身出发，调整教学观念，丰富教学资源，创新教学方法，切实提升高中英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1] 叶文洁. 新课标下高中英语新教材的教学构思设计[J]. 名汇,2021(3):119-120+123.

[2] 吴燕. 高中英语教学目标的设定、叙写与评价研究——基于新课程理念[J]. 江苏教育（中学教学版）,2021(7):65-69.

[3] 陈阳. 初探英语核心素养与深度阅读的融合——以新牛津译林版"Festivals and customs"为例[J]. 新课程导学,2023(2):30-32.

[4] 徐婕. 以阅读素养为驱动的高中英语阅读教学设计探究 ——以译林版必修第二册Unit2 Reading为例[J]. 中外交流,2021,28(12):1286.

作者简介：周露，（1987-12），女，汉族，江苏扬州人，南京市天印高级中学，英语教师，硕士学历,研究方向：高中英语教学