随着课程改革进一步推进，高中语文课程改革进一步深化适应时代发展的需求，习近平总书记在全国教育大会上强调，“在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新”^[1]。大单元教学要提取单篇课文之间的相通之处进行知识的整合，要从单篇文本中寻找，具有概括性、规律性、普遍性、迁移性，能够反映语文学科知识本质的上位观念、原理或观点^[2]。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调教育改革要“落实立德树人根本任务，发展素质教育” ^[3]。从课标中不难看出文本之间相互关联的核心点，对构建单元学习的重要性。大单元视域下的古诗词教学应以课程标准为依据、文本为基础、立足于单元人文主题，结合学情，真实情境以任务为驱动，通过活动来解决实际问题。

一、高中语文古诗词教学现状

古诗词在斑驳的历史画卷中，在洋溢独特韵味的四季里，时间越久，古诗词的魅力就越无法阻挡。阅读诗歌，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力的能力要求。然而，在一线教学中古诗词教学中仍存在以下问题。

（一）古诗词概念模糊、不重视基本概念

教师是学生学习的引导者，参与者。高中生身心正处于快速发展的时期，其对知识的渴望及对教师的依赖达到顶峰。然而实际教学中部分教师对古诗词的概念还较为模糊。首先，要理清楚古诗和词的概念。其次，古诗按内容分为边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、送别诗、行旅诗、和闺怨诗。以高中一年级为例涉及到的怀古诗，如，“苏轼《念奴娇·赤壁怀古》感慨个人遭遇，理想和现实的矛盾，年过半百，功业无成；辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生的不满，抨击社会现实”^[4]。最后，从古诗词的题裁来看题材不同，表达的主旨却有相似之处，感情方面大致分为：喜、悲、愁、苦、忧、怒、恐等。因此，教师应清楚明了掌握古诗词的概念内涵。

（二）缺乏主体意识，不重视诗词朗读

教师对古诗词教学概念模糊，导致不重视诗词教学，仍然把教师放在主体地位，不重视学生的读，导致学生不能够走近诗人、体悟诗人的内心世界。例如，《静女》作为高中必修上册古诗词诵读的篇目，在学习时，就要注重诵读在理解诗意上的重要作用，学生配乐朗诵诗歌，整体感知文本，在诵读中延展想象的空间，以想象还原诗歌的动人情景。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。在吟咏中逐渐发现、逐步建构，感受民歌的音韵之美。在浅吟低唱中体会古诗的丰富意蕴。教师忽视情感教育是浸润的过程，其渗透到语文学习的整个过程中，因而忽视朗读对学生情感教育的重要性。

（三）脱离生活实际，不重视联系实际

教师在教学中，容易忽视古诗词的学习与实际生活的联系，导致古诗词与学生之间相隔甚远，进而导致学习效果不佳，往往停留在诗歌表层，古诗词也成了学生的难点、痛点。如，教师在教授高中语文必修上册《插秧歌》时应该关注到劳动创造世界，劳动也改变着世界。不论是在男耕女织的古代，还是在民族伟大复兴的当今，劳动永远是光荣的，劳动者永远是最美的。培养学生热爱劳动，弘扬民族传统等核心观念。学生的生活远离诗人生活及所处的时代背景，所以学生不能体会诗人的情感，不能够与诗人产生情感共鸣。学生只能浮于表面不能够理解诗歌情感。学生不曾躬身耕种，无法与辞官回归田园陶渊明共情。

二、大单元在语文教学的功用

单元是按一定的规范组织起来的结构化内容，通常指向一个完整的学习故事或事件，体现出教学过程的完整性”^[5］。基于此，单元整体教学设计即以教材单元为导向，创设真实情境的主题，让学生在实践活动中完成学习任务，并对学生进行可视化评价的完整教学环节的设计，从而提升学生的语文核心素养^[6]。

（一）形成知识整体 

高中语文大单元教学，教师可以将知识整合为一个知识整体，根据单元导语、单元主题，每一个单元视为一个整体。一来，教学内容变的紧凑而非零散的知识点，教学内容不再是孤立的而是一个整体，学生学习的任务清晰了。二来，教师可以根据教学总目标安排每节课的教学目标，子目标为总目标服务。大单元教学可以围绕总目标，总任务，安排子目标、子任务。以此配合更好的完成教学目标。同时，大单元有利于学生学习迁移，提升学生的思考迁移能力。 

（二）培养学科素养 

高中语文大单元教学实施，需要教师有针对性的梳理单元重点，探寻文本之间的内在联系，把握主要内容，对学情有清晰明了的掌握，为学生提供阅读与学习支架有利于学生能够明确文章的中心思想和主题。教师引导学生探析单元主题，在对“文对章透彻分析后有助于学生把握文章的脉络，从多个视角入手关注结构、人物等”^[7]。

三、大单元古诗词教学的实施路径

语文教学不仅仅是简单的学习几首诗歌，是中华民族精神文明的传承。“语文教学如何对待中华民族文化的精华，这是一个重大的教育话题”^[8]。

（一）掌握基本概念、树立主体意识

讲授古诗词时，先梳理古诗词的基本概念，弄清题材，继而根据题材类型针对性的备课。同时，树立学生是学习主体的意识，以保证学生充分发挥能动性。例如，从题目中获得题材《游山西村》游玩诗；从作者入手，不同的作者有不同的作品风格，表达不同情感，又如，李白浪漫洒脱，杜甫忧国忧民等。

（二）研究分析教材、设计任务活动

深入研究教材分析单篇文本与单元之间的关系，根据单元主题、单篇文本内容设计任务活动，将问题集中展示使学生能够掌握较为完整的知识点，如，在学习必修上册《静女》作为必修上册古诗词诵读的篇目，在学习时，就要注重诵读在理解诗意上的重要作用，同时与《桃夭》《采葛》两篇一起展开学习充分体现了《诗经》重章叠唱的特点，便于背诵。这三篇文本立足于教材，延伸至课外，有共同的美好爱情的人文主题，又都体现了草木类意象在《诗经》中表情达意的重要作用。

（三）关注单元主题、联系生活实际

课文与生活实际的联系，增强主题阅读体验，帮助学生深入理解文本，统编高中语文教材每个单元都有一个人文主题，以必修上册为例第一单元为“青春的价值”，课文中的内容看似是远离学生生活的时代，实际却都可以关联到学生的生活中，如，第一单元主题“青春的价值”闻一多的青春奉献精神，昌耀对青春攀登精神的赞扬，通过课文学习引发学生思考，解答学生关于青春的疑惑，树立正确的价值观，帮助学生认识自然、认识社会、认识自我。

总之，大单元古诗词教学围绕单元主题，以任务为驱动，通过创设真实情境联系实际生活，确保学生获得的知识是集中的且有利于迁移的，帮助学生理解诗人要表达的中心思想，学生获得启迪.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]莫斌.大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计———以部编版高中语文必修下册第六单元为例[J].教育科学论坛，2023(05):36－39．

[3]戴燕.情境创设:大单元教学的有效实施[J].中学语文,2022(12):68－70.

[4]孙继艳.诗词之韵——浅谈初中语文古诗词鉴赏教学[J].课程教育研究,2016(09):174-175.

[5]刘飞．语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用［J］．基础教育课程，2020(23):40－51．

[6]冯雪.学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究[J]. 中小学教师培训,2023(03)60-65.

[7]黄优昙.高中语文大单元教学策略探究[C].北京：中国陶行知研究会，2023：97-99.

[8]童庆炳.中华传统文化与语文教育[J]中小学教材教学2015（05）04-04.