引言：新时代的小学语文核心素养，强调对学科整体素质的阐释，使学生能够独立分析，独立思考，形成优良素质。在小学语文教学中，教师要认真学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，强化课堂练习，制定适当、合理的策略，主动实施“五个管理”（强化学生的作业、睡眠、手机；阅读材料与身体健康管理）与"双减"政策的实施，使语文课堂教学达到最优。现在，大部分的小学语文老师在布置作业的时候，还保持着以前那种机械的、重复的方式：勾勾画画、抄抄写写、读读背背。随着时间的推移，学生们逐渐失去了对语言学习的兴趣、厌烦，甚至是反抗。这样的教学方式与"双减"的要求存在着很大的偏差，不利于学生综合素质的提高，也不利于学生的核心素养的形成。在核心素养视野中，怎样才能更好地促进学生的全面发展，提高课堂教学的质量，从而更好地实现小学生的语文作业。本文通过分析当前小学语文作业中出现的一些不合理现象，并在“双减”背景下，对小学语文作业进行了改革。

一、作业形式多样，有吸引力

对同样的事情，人很容易感到厌烦，尤其是小孩。因此，在教学内容上要做到灵活多变，要注重听、说、读、写等方面的训练，这样才能调动起学生的学习兴趣，使他们的语言素养得到提高。

通过对学生兴趣的培养，结合素质教育的要求，以培养学生的创造性和动手能力为主要目标，进行了一些有益的探索。这是一个具有探索性，实践性，可操作性强的新颖性作业。

1. 搜集资料的类别

要使学生学会利用阅览室、图书馆和网络查阅文献，并初步建立起对信息的搜集与处理的基本技能。要为学生提供更多的阅读机会，以各种方式进行阅读和交流。要充分利用广播电视网络等媒体，拓宽学生的语言学习途径。

2.与文本类别相关联

（1）用手画一幅画。让学生用直观的图片来展示课文的内容，能加强学生的理解，感觉到语言文字。再加上小学生对形象直观、色彩鲜明的事物尤其感兴趣，所以，安排一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中学，玩中学，肯定能取得不错的成绩。《黄山奇松》这篇文章，用传神的笔触描绘出了黄山青松千姿百态的千姿百态，凸显了黄山青松的“奇”。让学生通过阅读和想象，画出一棵黄色的松树。第二天，同学们带着自己的功课来了。他们的作品中，有长得像黑老虎的，有长得像孔雀的。

（2）想象作文。要鼓励学生把想象中的东西写出来，让他们去想象、去联想、去创造。所以，我再给孩子们布置作业的时候，通常会给他们写些稀奇古怪的文章，这样可以扩大他们的想象力；加强、充实学生的想象能力，从而提高学生的创新能力。比如，在学习《飞向月球》之后，我布置了如下的课后任务：搜集材料，并在黑板上写下《神奇的宇宙》的标题。培养学生的想象力，培养他们的写作兴趣，拓宽他们的知识面。

在学习了一篇文章之后，也可以指导学生沿着作者的思路继续进行下去，以强化对文章的思想教育，加深对文章的理解。通过想象与体验，加深了对文本的认识，培养了思维、想象与表现的能力。通过这种方式，学生不再将写作视为一种负担或一项工作，而将其视为一种自觉的、自愿的乐趣。

二、个性化的作业内容，激发学生的兴趣和热情

当代教育学家们提出了“因材施教”的理念，以适应每一位幼儿的发展需求，让幼儿的个性潜能得到全面协调地发展。而“个性化”作业则是“因材施教”的具体举措之一。在小学语文课堂上开展个性化作业的研究，可以更好地体现新课程标准的精神。

1.设计趣味性强的家庭作业

布鲁纳曾说过：“最好的学习激励就是对你正在学习的东西产生浓厚的兴趣。”在学习的动力中，兴趣是最具活力的一种，缺乏兴趣的学习无异于做“苦役”，浪费了智力。所以，在设计作业的时候，可以根据学生的年龄特点、生活经验和生活情境，在语文作业中穿插一些学生熟悉和感兴趣的东西，设计一些有趣的作业，使作业更加生动有趣，以此来提高学生的学习兴趣和动力，取得更好的效果。

2.设计具有探究性质的任务

通过研究性学习，使学生能够独立的发现和解决问题。在设计作业的时候，老师可以结合教学内容、生活实际和学生已经有的语文活动经历，来设计一些探索性的作业，主要是让学生自己去探索，去实验，去思考和合作，让学生在语言学习中积极地寻找问题。

三、人性化的作业评改，激励和指导

要突破单纯的对与错的评量、评价的评量。具体来说，可以采用词组评估，行为评估，表情评估；从更微观的角度，全方位、多层次地对学生的功课进行检查和评价，使其真正起到引导、激励作用。比如，当你回答“西瓜（长方形），辣椒（香甜可口），花朵（绿色）等等时，你可以用简短的语言来激发学生的灵感："你的知识是多么的渊博啊！""你的想象力真是太丰富了。""太有创造力了。""这样的一些简短的话语，可以激发学生们的学习热情，激发他们的创新之心，激发他们的创新之心。而且，当他们的回答得到他人的认同时，他们的激情与动机是无法估量的。

"老师用心，学生受益。"作业作为课堂教学的一种延展，对其进行优化设计，既能为学生减轻负担，又能充实课外生活，又能培养学生的个性。让家庭作业不再是老师和学生的一种负担，而是成为老师和学生展示自己和肯定自己的最佳途径。

四、将重复的作业改为可操作的作业，以实现核心素养

过去，大部分老师只关注“量”，“量”的问题十分突出，“机械地”“重复”的现象非常严重。变重复性作业为操作性作业，是为了更好地贯彻语文核心素养的培养。操作性作业可以分为四种类型：第一种是验证性的，例如，在教学《两个铁球同时着地》时，要求学生根据课文内容，自己动手去模仿铁球落地的全过程，并通过验证性实验来理解文章中提出的主要思想及科学理论根据；让学生写一篇关于科学的评论。二是表演性的，例如，在教授《青蛙卖泥塘》和《狐假虎威》时，要让学生结合课文进行教学，并用充满感情的语言、美丽的头饰和华丽的服饰来完成教学任务；通过精彩的演出，让学生们在愉快的学习气氛中获得知识，提高演奏水平，收到了很好的教学效果。三是实践性，小学语文课本中有很多实践性很强的内容，可以通过课外实践来完成，使学生在良好的学习环境中得到感性认识。例如，在教学《翠鸟》这一课时，老师先带同学们到附近的动物园去看和认识杜鹃、画眉、麻雀等，并让同学们比较各种鸟的生活习惯，并在课堂上以小组为单位进行接力表演，使他们的口语和书写能力都得到了很大的提高。四是综合性的，比如在教学《蚂蚁》的时候，老师让学生们抓几只小蚂蚁，然后把它们放在一个瓶子里，然后让他们每天都去看一看，然后写出自己的观察日志。在这个课题上，同学们表现出了极大的热情，每堂课都有同学去观摩、交流。通过多种形式的布置，促进了学生对科学知识的掌握，提高了他们的综合素质，实现了对语言核心素养的培养。

结语

以核心素养为视角，对小学语文作业进行研究，不仅要立足于课堂教学，更要适应新时代的教育需求，还要对作业的数量进行精确地掌握，提出有利于学生成长的改革对策，使学生能够将所学到的知识应用于实际生活之中，从而提高学生的学科核心素质，推动基础教育的整体改革，切实落实“双减”政策。

参考文献

[1]郭惠东.“双减”政策背景下小学语文个性化作业的实施路径[J].求知导刊,2022(06):20-22.

[2]鲁莲.核心素养理念下的小学语文个性化作业实施的探讨[J].课外语文,2020(24):91-92.

[3]唐仕文,陈利红,沈建波.以活动为载体  有效推进小学语文个性化作业实施[J].教师,2011(16):28.