0引言

在《义务教育英语课程标准》（2022年版）中，语篇教学被赋予了更多关注，为学生提供了更广泛、更实际的语言运用场景。本文旨在探讨基于学习活动观的小学英语语篇教学策略，以更好地促进学生英语语篇能力的全面发展。

1英语学习活动观的内涵与意义

英语学习活动观作为一种现代教育理念，其内涵在于将学习置于实践背景中，注重学生的参与和互动。这一观念认为学习不仅仅是知识的传递，更是一种实际技能的培养过程，强调学生在真实语境中运用语言的能力。此外，英语学习活动观还强调学习的个性化和多样性，鼓励教师根据学生的兴趣、水平和学科特点设计差异化的学习活动，以促使每个学生都能够在学习中找到适合自己的方式。

2英语学习活动观对语篇教学的启示2.1 丰富文化内涵

英语学习活动观对语篇教学的第一个启示是丰富文化内涵。语言是文化的载体，而语篇作为语言的基本单位，承载着丰富的文化信息。通过注重文化内涵的教学，不仅可以帮助学生更深刻地理解语篇，还能够拓展他们的文化视野。教师可以通过精心设计的学习活动，引导学生深入了解这些语篇所蕴含的文化元素，有助于形成开放、包容的国际化视野。

2.2 促进深度对话

另一个重要的启示是英语学习活动观能促进语篇教学的深度对话。通过设计以语篇为基础的学习活动，教师可以引导学生进行深度思考。例如，可以通过讨论、辩论或小组合作等形式，让学生分享对语篇的理解和见解，从而培养他们在语言运用中的自信和能动性。

2.3 建构结构化知识

英语学习活动观对语篇教学的第三个启示是建构结构化知识。语篇是由各种语言要素有机组成的，而学习活动观强调通过实际操作和应用来构建知识结构。在语篇教学中，教师可以通过引导学生分析语篇的结构、识别关键信息，以及进行相关的实际语用，帮助他们建构起对语言结构和功能的深入理解。

3基于学习活动观的小学英语语篇教学策略

3.1 立足单元主题，确定教学目标

在小学英语教学中，基于学习活动观的语篇教学首先需要明确教学目标，并设计恰当的学习任务。例如，在人教版小学英语四年级下册“Unit 6 Shopping”单元教学中，单元主题为“Shopping”购物。通过四个子任务将单元内容整合成为四个语篇，包括两组对话词汇融合课、一个配图短文和一篇配图故事（见图1）。
      
                    图1：Unit6 Shopping 单元课时重组
依据课标对本单元的学段要求，紧扣单元主题，围绕英语学科核心素养的四个维度，制定出可供检测的单元学习目标如下(见表1)：

表1：Unit6 Shopping 单元教学目标

3.2 以语篇逻辑推进，理清单元课时主题序列

在整个单元的主题线“Shopping”的引领下，本单元创设了四个情境任务：“选择适合自己的商品”、“做一个理性的购物者”、“对购物给出合理建议”、“做事认真细心”（见图2）。让学生在真实的生活情境中，提出引发思考的关键问题，激发学习动机，开展一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，发展学生英语核心素养。

                      图2：Unit6 Shopping 情境任务
通过融合实用的社会语境和富有创意的学习活动，教师可以激发学生学习英语的兴趣，使他们更主动地参与到语篇教学中。

3.3 联系生活实际，帮助学生理解单元主题内容

四年级学龄段的学生在听说和口语表达上兴致较高，尤其在贴近生活的主题上，乐于分享和表达。在四下“U5 Clothes”单元已学习10余种衣物类名称，能够表达自己想要穿的衣服，降低了本单元词汇学习的难度。而在三年级中，已掌握玩具类、文具类词汇，教师可以在课堂上进行新旧知滚动复现、结合运用顺利将购物主题从衣物类引申到日常生活中去。学生对购物这个话题比较了解和感兴趣，也具备基础的口语表达能力和一定的阅读策略，可以通过小组合作等方式多方引导。例如小组讨论、角色扮演、合作项目等，旨在培养学生团队合作的意识和技能。这种互动式的学习模式有助于提高学生的语言表达能力，培养他们在协作中相互借鉴、共同进步的精神，同时强调语言在实际应用中的重要性。

3.4 基于学习活动观的小学英语语篇教学案例

以Unit 6 Shopping Part B Let’s talk& Let’s learn为例。

（1）感知与注意。课始，教师播放学校各种表演的图片，创设“学校开放日即将来临，邀请Sarah到校参观”这一主情境。Sarah和妈妈发现衣橱里没有合适的衣服去参加开放日活动，需要购买新衣。接着，授课教师呈现课题Shopping，并引导学生猜测“What will Sarah and her mum buy? ”在进行教学前，学生的已有经验被唤醒和改造。这种唤醒或者改造以往经验的活动，可被称为“联想”。

(2）获取、整理与融合。教师根据图片环游的方式，询问“What does Sarah want to buy?”，引导学生看图推测Sarah可能会购买的新衣。然后，教师播放课文录音，让学生验证自己的推测。接着，运用骨干文本教学法，教师与学生互动，整理、提取关键信息。部分环节学生通过小组协作的形式完成，自主整理文本的逻辑结构，这有助于学生主动发现文本中的重点信息和它们之间的联系，能够帮助学生培养他们获取信息、融合信息、辩证思维和创新思维的能力。

（3）迁移与创新。即便非常喜欢这条裙子，但“That’s too expensive”。此处引导学生思考“If you are Sarah, what will you do?”。学生带入情境，结合自己的实际给出建议，提出“去网上购买”、“砍价”、“更换新的商店”等不同解决办法。在这个阶段，教师向学生渗透“理想消费”的核心价值和理念。最后，通过创设“学校跳蚤市场”情境，学生四人一小组，利用核心词汇与语言创编新对话。培养他们的英语语用能力和创造性思维能力。

4结语

通过对基于学习活动观的小学英语语篇教学策略的深入探究，我们意识到教学应更注重激发学生的学习兴趣与参与度。建议教师巧妙设计活动，引导学生主动探究语篇，培养其语感与思维能力。同时，反思传统教学方法，积极融入互动元素，构建开放性学习环境，促使学生在实际语境中灵活运用所学。这样的教学理念有助于培养学生综合语言能力，促使他们在英语学习中取得更为全面的发展。

参考文献

[1]杨美榕.基于学习活动观的小学英语语篇教学实践[J].名师在线(中英文), 2022(35):16-18.

[2]李建东.基于英语学习活动观的小学英语语篇教学——以六上Unit5Signs的教学为例[J].江苏教育, 2023(14):80-84.

[3]刘宝杰,朱昳丽.基于英语学习活动观的语篇教学探究[J].江苏教育, 2020(81):4.

第一作者：朱新玲  河南省郑州市金水区艺术小学宏康校区

第二作者：沈凌云  河南省郑州市金水区教育发展研究中心