随着社会进步与学前教育的发展，幼儿园艺术教育水平也显著提高。通过艺术教育，幼儿的审美能力能够得到充分培养，并且可大大提升幼儿对艺术的敏锐感知。但不可否认的是，我国现阶段的幼儿艺术教育中普遍存在“重技能，轻理论，轻教育”的现象，导致艺术教育成果无法快速显现。为有效改善这一现状，提高幼儿的艺术修养，学前教育工作者就要客观认识当前幼儿园艺术教育现状，并探索出有效的应对策略。

1幼儿园艺术教育实施现状

1.1发展状况

在教育深化改革大环境下，幼儿艺术教育得到社会、教育部门与家长等多个主体的重视，同时也是学前教育的一大进步。艺术教育主要侧重于幼儿审美能力的培养，对幼儿展开美的教育，要求幼儿教师在充分掌握幼儿兴趣与实际需求的基础上，围绕幼儿身心发展规律及人格形成特点，着重培养幼儿的艺术素养与人文精神。同时，幼儿艺术教育的综合性特点突出，能够为艺术类学科的融合教学搭建起一座桥梁，并且可在一定程度上加强艺术学科同其他学科的联系与紧密衔接，可全面培养与提高幼儿的审美能力与艺术创造力^[1]。

1.2普遍存在的问题

（1）未将艺术教育视为独立学科，与技能、模仿教育混为一谈。受该观念的影响，幼儿园教师在艺术教育工作中，通常会将模仿技巧作为教学重点，因此就会弱化幼儿艺术创造力与想象力的培养。例如，教师在评价幼儿创作的艺术作品时，往往会与现实中的客观事物进行比较，通过“像或不像”这一标准进行评价。这不仅无法培养幼儿对美的感知能力，同时也会束缚幼儿的想象力与创造力，不利于其个性发展^[2]。

第二，幼儿在艺术教育中的参与度不高。这是因为幼儿教师在设计艺术教育课程及教学内容时，往往会安排好每个环节的教学任务。但在具体实践中，由于幼儿好奇心强，想象力丰富，事先制定好的教学方案往往无法有效应对课堂突发事件，再加上幼儿教师缺乏灵活应变能力，就会在一定程度上抑制幼儿的好奇心，无法为幼儿提供更多参与艺术学习的机会，降低幼儿在艺术教育中的参与度。

第三，“双减”背景下艺术教育成为未来教育发展的主流方向，但在发展期间受专业化特性的影响限制了幼儿个性化的成长。教师在开展艺术活动的时候，如果只看中学生的专业成绩和艺术知识掌握程度，不考虑幼儿自身的发展情况和和学习程度，就会违背艺术教育开展的初衷，弱化艺术教育开展的意义，并且也会降低幼儿学习艺术的兴趣，甚至产生厌恶学习的情绪，这种所谓“揠苗助长”的学习方式与孩子的健康发展是背道而驰的。

2幼儿园艺术教育策略

2.1树立正确的艺术教育目标

幼儿园开展艺术教育的主要目的是帮助患幼儿在浓厚的艺术氛围下可以掌握更多专业艺术技能，但这并不是唯一的教学目标。幼儿在艺术教育活动主要接受两种价值取向：技能取向和发展取向。未达到这一目标，幼儿教师在艺术教学中应充分激发幼儿的艺术兴趣，释放其艺术天性，在艺术教学活动中正面引导幼儿进行自主创作^[3]。同时，确定教育目标时，幼儿教师需要现将情感目标融入艺术教育活动中，可以式教育活动从源头上摆脱传统精神和理念的束缚，加强审美教育与情感的结合，促使在确立幼儿艺术教育目标的过程中，幼儿教师应主动引入情感目标与先进的艺术教育理念，勾起幼儿的学习兴趣，让艺术活动成为伴随幼儿健康成长的兴趣爱好，从而进一步提高艺术教育活动的失效性。

2.2加强艺术教育内容的有机融合

随着学前教育与幼儿艺术教育的不断发展，催生出了综合艺术教育概念，这使得各艺术学科之间的联系更加紧密，通过相互渗透与深度融合，可大大提升艺术教育的魅力，提高其在幼儿教育中的价值。当幼儿对探索世界产生强烈的欲望时，就会在艺术学习活动中表现出非常强的创造力和表现力，敢于表现自己。为此教师在开展艺术教育活动的时候，要学会采取奇妙恰当的方式将教学内容与艺术教育理念结合起来，找准入手点开展教学，让幼儿可以在良好的氛围下学习、进步^[4]。例如，音乐教育与美术教育的结合，采取鉴赏活动的方式，让幼儿体会不同通的艺术风格和不同心境下音乐作品的表现力，可以培养幼儿的表现力和创造力，也可以强化幼儿对艺术知识极记忆，提升幼儿的艺术感悟力。同时，幼儿教师要扎实掌握艺术教育教学技巧，将不同的艺术教学内容巧妙的结合起来，并利用先进的艺术教育理念，挣脱传统教育对幼儿艺术教育的束缚。

2.3实施鼓励式探究体验教育

经长期实践表明，教师的积极鼓励与正面引导在艺术教育中十分重要，有助于幼儿个性化艺术表达形式的形成及艺术创新能力的培养。首先，摒弃灌输式教学模式是提高艺术教育水平的第一步，这就要求幼儿教师通过鼓励式探究体验教育模式，引导幼儿在艺术教学活动中主动学习与掌握更多的艺术知识。同时，幼儿教师的鼓励与引导于幼儿而言弥足珍贵，可显著增强幼儿在艺术教学中的学习信心，更加轻松的掌握艺术知识、技能及艺术表现手法，并主动探究更深层次的问题。其次，幼儿教师应将自主探究与小组合作教学模式引入到艺术教育课堂当中，以重点突出、充分尊重幼儿的课堂主体地位，循序渐进的引导幼儿进行体验式学习活动，丰富其情感体验，主动参与到艺术学习当中。

2.4营造良好的艺术教育环境

从根本上来讲，教育环境归为隐性课程。尤其在艺术教育中，幼儿园教师应为幼儿营造相对自由、开放、包容的艺术学习范围，并且要以赞赏的形式，对幼儿的艺术创新行为进行表扬与鼓励^[5]。在艺术课堂上，教师应认真捕捉幼儿的各种艺术创造行为，并进行正确引导，避免幼儿对艺术教学活动产生抵触情绪，深入挖掘每个幼儿的艺术创造潜力。另外，幼儿园要想开展高质量的艺术教育工作，在物质和心理方面，均要为幼儿全面考虑，营造一个身心舒适度较高的艺术教育环境，满足幼儿对艺术的好奇心与求知欲。

2.5强化师资培养

现阶段，要想从根本上提高幼儿园艺术教育水平，就要高度重视并加强幼儿教师队伍的培养，以不断提高幼儿教师的艺术教育专业化水平。一方面，幼儿园要定期邀请幼儿专家到院内开展讲座，围绕艺术教育知识展开重点讲解，以不断增强幼儿教师的艺术教育教学能力。另一方面，幼儿园要定期举办艺术教育研学活动，安排优秀的艺术教育教师进行多层面的参观访学，以综合提高幼儿园整体师资水平，为艺术教育培养更多优秀的艺术教师。

结束语

综上所述，艺术教育作为幼儿园的基础课程与重要教学内容，是家长评价幼儿园教学质量的重要标准。本文通过总结分析我国幼儿园艺术教育现状，发现幼儿在艺术教育中的参与度较低，且多数教师将艺术教育归结为技能教育和模仿教育，导致艺术教育趋向于专业化，这均不利于幼儿的个性化成长，且无法充分发挥艺术教育的作用与价值。为有效改善这一现状，幼儿园应不断完善艺术教育目标，加强艺术教育内容的有机融合，实施鼓励式探究体验教育模式，营造良好的艺术教育环境，强化幼儿教师队伍的培养，以此来全面提高幼儿园艺术教育水平，充分发挥幼儿艺术教育的价值。

参考文献

[1]陆珍珍.幼儿园艺术教育现状的调查与分析研究[J].新课程研究（下旬）,2021(5):104-105.

[2]胡月.农村幼儿园艺术教育的现状及策略研究[J].文渊（小学版）,2021(2):801.

[3]罗延焱,解欢,王宇.新时代西藏学前艺术教育现状与对策研究——基于西藏七地市调查问卷分析[J].才智,2021(31):47-50.

[4]郭晨晏.素质教育背景下幼儿园艺术活动的开展[J].大众文艺,2023(4):178-180.

[5]白小梅.幼儿园艺术教育的现状与发展分析[J].孩子,2020(10):163-164.

项目名称:新时代幼儿艺术教育实施策略研究；项目编号:2022J0783