雪花片是幼儿园中最传统、最常见的低结构建构材料之一，由于可变性⼤、探究性强、玩法多样、拆卸方便，它深受孩子们的喜爱。同时它所建构的作品可大可小、可方可圆，灵活多变。孩子们在反复的拼插和操作过程中，可以增强⼿指、⼿腕、⼿臂肌⾁⼒量，促进精细动作的发展，有助于科学认知能⼒、思维能⼒、交往合作与语⾔沟通能⼒等的发展。

一、常见问题

（一）建构主题不统一，游戏目标不明确

雪花片建构因为一般都是桌面建构，大家有各自的“领地”，搭建水平不一，又各有想法。于是，搭建出现了很多的不同类别的雪花片“作品”。我将“成品图”进行拍摄分享，一一询问幼儿：你搭建的是什么？有手枪、坦克、汽车、滑梯、飞机、花儿、螃蟹、小鱼……那你为什么要搭建这个作品呢？幼儿不语。随后，我分享了一些雪花片搭建大型作品、主题情境成品照，幼儿一声声“哇”，已经充分说明了他们的惊叹。我趁机问：他们搭的是什么呢？他们的雪花片作品为什么会这么大、这么好看、这么有气势呢？那你们想搭什么呢？孩子们的想法五花八门，意见一时无法统一，我们决定通过投票来决定我们共同的雪花片建构主题，有了共同的建构主题，游戏目标更明确，会更利于孩子们分工合作。

（二）建构材料单一，合作条件不多元

材料投放应满足幼儿的兴趣，具有一定的挑战性，有利于与伙伴交流沟通合作完成，培养幼儿交往合作能力。在雪花片建构中我们已将雪花片按照颜色用盒子或篓子按照颜色分类装好，孩子自取自用，这样的环境创设和材料就造成了孩子作品不丰富、合作意愿不强。只有投放更多元的辅材支持孩子们搭建挑选，这样作品才会更丰富，孩子们的合作创造可能性才会更大。

（三）评价引导缺失，合作意愿不强烈

评价形式多元化，除了教师评价、幼儿之间的也可相互评价，用孩子的眼光来看建构作品，不仅看到孩子眼中的闪光点，也是幼儿间沟通交流，促进幼儿合作能力提高的一种有效手段。在建构游戏中，孩子们分工合作，相互观摩，对比讨论，小组互评，鼓励孩子们积极地参与其中，相互合作、相互欣赏、相互学习。因为雪花片建构作品评价环节的缺失，未受关注，孩子们未接受同伴的赞美与鼓励，更缺少了与同伴间的互评互赏，并在大家的交流建议、分享合作中改良作品。

（四）作品呈现单调，合作成就感未满足

雪花片建构作品，常用的做法就是写上名字、作品名称、创作日期等标签，粘贴在幼儿的作品上，呈现在桌面或柜面上，仅供孩子欣赏，不能做到互动游戏；或孩子拿着作品拍个照片做个纪念，上墙展示仅此而已。这类做法只强调个人所有意识，未能做到合作共赢。可以尝试鼓励幼儿合作完成大型的雪花片作品，创设主题情境，通过大厅、走廊等公共区域进行展示呈现，既可以互动游戏，有利于孩子们合作完成，体现合作的力量和集体荣誉感。

二、行动设想

选择哪些方式和途径培养大班幼儿雪花片建构的合作能力呢？深度学习，要求幼儿积极与同伴进行交流合作，共同解决复杂情境中的问题？总觉得过于刻意，不够自然。合作应该伴随整个雪花片建构的过程随机生发，孩子们应该是主动积极地参与其中，主动去发现问题，与同伴探讨解决问题的办法，幼儿乐在其中、享受其中。然而合作品质贵在坚持，特别是大型主题作品工程浩大，需要人数较多，合作和分工较为重要，需要分层次，循序渐进的展开“交流合作”的计划，而不是短暂性的活动。在这些过程中材料也要由少到多、由易到难、由单一到多样，这样才能激起幼儿交流合作的欲望。雪花片建构过程中，也会出状况和问题，追随幼儿游戏，在游戏中及时拍照、录制视频，抓住生长点，发挥幼儿主体性，去发现问题、解决问题，从根本上提升幼儿的合作能力。

三、探索实践

（一）共商共量，确立建构主题

大家要通过合作搭建一个大型的雪花片作品，你们想搭什么呢？我把主动权交给孩子们，鼓励他们积极动脑，搭建属于他们自己的独一无二的作品。我引导孩子们画出自己建构设计图，粘贴在黑板上，孩子们解说自己的建构设想，并进行拉票。全体幼儿投票选择，最终“游乐场”以绝对的优势胜出。谁来搭建呢？“游乐场”建构总设计师果果进行组员招募，应聘者要说出为什么加入，会建构哪些作品，自己的建构特长是什么等。孩子们在交流过程中，增加了彼此的了解、信任感和使命感。

（二）全体总动员，收集建构辅材

     孩子们在建构过程中，发现只有雪花片材料太单一，作品不丰富，有的甚至无法完成，需要增添一些辅材。需要哪些辅材，要多少，谁来收集，能收集多少呢？有孩子提出可以制一个“游乐场”建构辅材调查问卷，孩子和家长根据家中和周边的资源调查商定后完成填写。这一招果然有效，仿真花草、动物、小人、汽车模型、纸袋、空瓶、纸箱、木枝条等，全部收过来，太多太杂，而且无处安放。孩子们还找来空水果箱子分类别装、并在上面贴上自己设计的分类标记，自行设计的收集、领用表——学号、收集的物品（符合表征）、数量等。

（三）群策群力，解决建构难点

孩子们通过合作，搭建了滑梯、蹦床、彩虹滑道、游乐船、小河（鱼儿、螃蟹）、摩天轮等，在搭建过程中孩子们也出现了不少问题与困难，我及时拍照或录制视频，带领孩子们观察比较、讨论分享、通过大家合作，不断地寻找和优化解决策略。如：1.摩天轮的圆盘如何拼得更圆？2.如何将大圆盘变得更牢固？3.怎样支撑起大圆盘？4.摩天轮怎样“转”起来？

从搭出“圆圆的圈”到“牢固的圈”，圆环与底座的连接从“不稳定”到“稳定”，从静态的作品到动态的玩具，在多次的小组分享交流中，同伴合作建构中，孩子们越来越自信、主动，他们尽情享受提出问题、介绍作品、分享收获的快乐。

孩子们在一次次发现问题、解决问题的过程中，通过直接感知、实际操作、亲身体验，建构了关于“稳定、平衡、对称、连接”等概念，进一步提升了雪花片建构的技能。

（四）合作谋划，呈现建构作品

孩子们的“游乐场”建构作品完成了，如何呈现呢？有的宝贝提议建构区，会影响清水积木建构作品的搭建；有的提议室内活动区，小伙伴还要玩其他游戏；室外走廊，大家要走动，不易保留作品。正当孩子们着急时，我提议大厅，大家觉得怎样？“大厅地方大，每个小朋友入园时都能看到，还能进去玩。”说干就干，孩子们就纷纷动手搬运起来，还没能出教室们，琪琪的雪花片滑梯就摔在地上散架了？看来搬运还是一个技术活儿，小朋友一起商讨，寻找合适的材料，有的用塑料袋装；有的三人合作，两人用kt板子抬，一人扶着走；有的将作品拆开，各自搬运，到了大厅再组装……孩子们用自己的聪明智慧，合作完成搬运。布置主题场景时，他们合作谋划，合理摆放自己的雪花片作品，滑滑梯、荡秋千、旋转木马、摩天轮、彩虹大道、划船等，还找了仿真花草、小人、汽车、木桩等进行装饰布景，让游乐场变得更灵动，更有生机。其他班级的孩子也被他们的雪花片作品深深吸引，在入园、离园、散步时驻足欣赏，有的还会进去玩一玩。

四、回顾反思

回顾这次雪花片主题建构的过程，我从一头雾水到逐渐明朗、最终摸索解决，一路思索着感悟着，有诸多的成长，也有诸多的收获与启发。

1.兴趣和问题的捕捉是关键

本次“游乐场”雪花片主题建构是幼儿自主投票确定生发的，我灵敏地抓住这个兴趣点，引导幼儿展开交流。在招纳成员、确定计划、准备材料、搭建活动、呈现作品各环节中，充分尊重幼儿地意见与想法，营造宽松自主的氛围，对幼儿充分的关注、积极支持，增强了幼儿的自信，激发了合作游戏的欲望，从而促进雪花片建构水平的提升，探究能力、合作能力的快速发展。

2. 提供多种辅材是重要支撑

雪花片建构有固定的材料——雪花片，我们通常会有惯性依赖，不投放辅材，导致幼儿精细化、个性化的创造作品无法呈现。本次游戏，我启发孩子自主推荐、确定所需的游戏辅材，幼儿敢想敢说。全家总动员收集，拓宽游戏材料来源渠道，收集材料更丰富、更多元，这样更好地助推游戏水平和合作能力的提升。如在探究摩天轮转动过程中，孩子就选用铅笔、树枝、旧筷子、水彩笔、吸管、毛根等多种材料进行对比实验，有效地推动游戏向纵深发展，让雪花片建构游戏变得富有特色、充满智慧、富有创造性，让我们看到真游戏下的幼儿的真合作、真发展。

3.在游戏中促进幼儿合作能力发展

在“游乐场”雪花片主题建构游戏中，我的关注重点由“重结果”转移到“重过程”。学会放手，尊重与追随幼儿自主生发的游戏主题，辨析其中的学习与发展，从“台前”转到“幕后”，让孩子们“做主”，鼓励幼儿进行小组合作建构，并在活动结束后及时组织小组互评。幼儿积极发表自己的观点，学习别人的长处，增进了同伴间的友好交往、快乐合作。不管是建构过程的配合默契，还是困惑时刻的出谋划策，孩子们都能体验到合作的力量，享受成功的喜悦。

总之，教师应以幼儿发展为本，细心的观察、敏锐的捕捉、用心的支持，助力幼儿合作能力的发展。