引言：在现代化的教育环境下，教育评估越来越受到人们的重视，而在教学体系内的课堂评估也越来越受到研究者们的重视。恰当的课堂评估，既能缩短师生间的距离，最大限度地发挥教学的作用，又能调动学生的积极性，提高学生的学习效率。而不恰当的课堂评估，对建立良好的师生关系、激发学生的学习兴趣、创造一个和谐的班级环境都是有害的。小学是生命发展的关键期，也是实施教育的关键期。小学语文教学是一门独立而又独特的学科，它在促进学生健康发展，培养学生独立思考能力方面有着不可替代的作用。为此，需要社会、学校、教师三方共同努力，共同破解小学语文课程评估中存在的问题。

一、我国小学语文教学评估存在的现实困境

小学语文课堂评估是一项非常有意义的工作，许多学者对其进行了广泛而深入的研究。闫亚荣（2021）则认为，在小学语文教学中，老师对学生进行评价时，往往会出现一些问题，比如老师没有意识到学生评价的重要作用。口许越（2021）认为，当前的小学语文教学评价中，存在着评价目标雷同、评价内容单调、评价方法单调等诸多问题。本文对课堂评价的取向、内容和程序作了简单的阐述。

（一）单一的班级评估取向

课堂评估是“指挥棒”，有哪种评估导向，就有哪种教育方式。教学是一门艺术，教学评估也应是一种引导的艺术。引导艺术是什么？也就是在教学过程中，既要有引导性，又要有艺术性。目前，在应试教育为主的情况下，大多数的小学语文老师对课堂的评价还停留在结果性的评价上，具体体现在对学生回答的正确性、学生是否遵守课堂纪律、能否完成学习任务等方面，并没有考虑到学生的一系列的过程绩效。在《桂林山水》的教学过程中，大多数老师都只将对课文生字词的认识、读写背等基本工作当作课堂评估的依据，而对如何在课堂上让学生们去发掘自然之美，去感受祖国的美丽风景，却很少去注意。同时，也忽略了对学生审美情感的培养，即美的发现与鉴赏。但是，在小学语文课堂评估中，不能只以课堂的成绩为依据，要考察老师有没有按时、按质、按量地完成本课时的教学任务，学生有没有按时、按质、按量地达到学习目的，更要把注意力转移到真正的教学过程上去，也就是说，要重视过程性的课堂评估，这样才能在一定的重点之下，使小学语文课程评价多样化。

（二）简化了课堂评价的内容

小学语文教学评估的内容太过简单，注重的是学生的学习成果，而忽略了学生的学习过程，忽略了学生的学习方式，忽略了对文本和知识的运用。传统的小学语文教学评估内容，大都是单一的，乏味的，而且老师经常采取“你说的太好了”的方式。对于学生的答案，他们给出了非常简单、概括的评语。但是，像“你真棒”这样的课堂评估，并不能给出一个完整的反馈，学生们经常会对自己的优点和不足一无所知，所以，这种简单的课堂评估并不能起到应有的作用。在语文教学中，如果仅仅是老师对学生进行简单的复述，是无法体现语文教学的独特性和艺术性的。长期来看，单一的课堂评估只能让学生形成一种“有答案就行”，而学生只会机械地回答问题，而不能得到实质的反馈。这对学生的学习态度、学习风格的形成都是不利的，尤其是在自主性、自律性较差的小学生中。合理的课堂评估，不只是一个简单的课堂成绩，还是一个老师提高教学效果，让学生更有效率地学习，这也是一种体现语文艺术的重要因素。

（三）教学评估的科学化

小学生因身心发育尚不成熟，存在着很大的不确定因素，因此，小学语文老师"不约而同"地实行了统一化、机械化的课堂评估。教师在课堂上先按照预先设定好的条件进行提问，在学生答完问题后，只给学生简单地点评，忽略了对学生整体的评价；然后，他就开始了自己的课程。这是一个以教师为主，学生机械的回答为主导的教学评估程序。这种方式的小学语文课程评价，只是一种呆板的运作，不能反映出语文教学应有的思维碰撞和活泼的气氛。皮亚杰的认知发展理论认为，11岁之后，一个人的思考能力与水平已接近于成年人。虽然小学学生在思想上还存在着一些局限，但课程评价的进程不能停留在表层，而是要体现出它的基本内涵：为小学生服务，激发学生潜能，在真正的课堂评估中推动他们的思想成长。

总之，在课堂评价取向、课堂评价内容和课堂评价过程中，尽管表面上看起来只是课堂评价的直接参与者，但实际上并不是这样。目前，我国小学语文课程评估中出现的一些问题，反映了一个社会问题。

三、对小学语文教学评教的现实困境的改进措施

浅谈小学语文课堂教学评价的困境。作者以为，解决小学语文课程评价实际困境的方法，可以从社会、学校和教师三个方面入手，找到解决这一问题的方法，让每个人都能发挥自己的作用，一起努力，促进小学语文课程评价的发展。

（一）社会方面

全社会应树立正确的舆论导向，以指导小学语文课程评估。第一，要在全社会营造尊师重道、尊师的良好氛围，教师和学生是平等的。在此基础上，提出了一种新的教学模式，即：在教学过程中，教师要将学生作为教学过程中的一部分。在小学语文教学中，教学评估是激发学生渴望学习和探究的一个重要环节。第二，对教师的课堂评估，不仅要有很多的需求，而且要给他们很多的支持，让他们有更大的职业自主性。这样，教师才能根据自己的亲身经历，对课堂进行恰当的评价。就像我们不仅要重视教育对社会的责任，也要重视社会对教育的反映和反馈。社会上可以为小学语文老师提供有关课程评价的影视作品或实验基地等。比如，有的学习APP能够定期地将优秀教师的课堂教学微课视频推送给很多初学者或者在课堂评估方面有所欠缺的老师。这些老师们学会了他们的课堂评价语文、方法等，并且将它们应用于自己的语文课堂评价中，从而实现了对小学语文课程评价的持续改善和优化。

（二）教育方面

在此基础上，提出了一套行之有效的教学评估体系，并提出了相应的对策。小学语文教学评估的重心应当转移到教师对课堂评估的价值取向、内容、方法和过程上。此外，还可针对小学语文课程评价进行有关的训练，让各学科的老师都能参与进来，借此将有关的课堂评估知识传递出去，让他们在课堂上互相学习，互相学习。要让学校的老师在课堂上进行战略性的沟通。通过师生间的深层次交流，既能增进师生间的友情，又能促进教师对课堂的评估，从而促进学校教育水平的提高。

（三）教师方面

首先，教师应加强自己的职业素质，以促进课堂评估的发展。在这一点上，可以从两个方面着手：第一，在教学理念上进行改革。二是获取新的知识和技能。小学语文老师要对课堂评估有足够的了解，一味强调教学进度，忽略气氛，是不现实的。在进行课堂评估时，老师要将学生的主体地位充分地重视起来，确立为学生的发展而进行评估的观念，而不是单纯地为了使课堂教学能够顺畅地进行下去。其次，要加强对课堂评估的认识与技巧的掌握。

结语

课堂评估是一门艺术，尤其是在小学语文教学中，更是如此。语文是一门人文性很强的科目，小学生又是一个具有很大可塑性的群体，因此，小学语文老师在语文课程评价中要具有强烈的人文和艺术气息，以此来推动学生的学习。但在这一过程中，我们也要看到学校在促进教师专业化发展中所扮演的角色，进而促进其自身的发展。笔者坚信，通过教师、学校和社会的通力合作，最终可以改变目前小学语文教学评估的实际困境，并最终使其总体水平得到提升。

参考文献

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