2023年4月17日，在教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知中提出，要充分关注义务教育阶段学生的心理健康发展中个体化差异，完善教育内容。中小学心理健康教育课程的普遍开展是促进义务教育阶段学生心理健康良性发育的重要方法。为了保障中小学生的心理健康成长环境，本文试从人本主义视域下中小学心理健康教育的重要性展开讨论，以期满足中小学生综合素质发展需要，帮助中小学有限执行人本主义视域下中小学心理健康教育工作。

一、人本主义视域下中小学心理健康教育的重要性

（一）缓解中小学生心理压力

人本主义视域下的中小学心理健康教育强调尊重个体的需求和权益，重视学生的内心体验和情感需求。中小学生正处于身心发展的关键时期，面临着身份认同、学业压力、人际关系等诸多心理挑战，通过以人为本的心理健康教育沟通环节，中小学心理健康教师可以帮助学生结合生活状况学习状况及时调节情绪，解除焦虑让学生可以了解自己内心的情感和思维，学会适应困境，培养积极的心态和解决问题的能力^[1]。在这个过程中，中小学生能够感受到教育工作者的关爱和支持，有助于学生形成良好的自我认知和自我接纳，进而增强其自尊心和自信心。

（二）强调中小学生个性发展

人本主义视域下的中小学心理健康教育强调培养学生的自我实现和个性发展。心理健康教育不仅仅关注学生在学业上的成绩，更注重培养学生的综合素质和生活能力。通过课堂教学、心理健康活动等方式，中小学心理健康教师能够帮助中小学生发掘和发展自身的兴趣、潜能和特长，学生能够在积极和支持性的环境中，表达自己的意愿和需求，得到专业人员的指导和帮助。利用这种以人为本以中小学生为中心的教育方式，中小学心理健康教师可以有效激发学生的主动性和创造性，使他们能够更好地实现个人价值，成为具有社会责任感和创造力的优秀公民。

（三）重视中小学生社会及交往能力培养

人本主义视域下的中小学心理健康教育重视学生的人际关系和社会责任感的培养。心理健康教育致力于培养中小学生的社交能力和人际交往技巧，使他们在团队中能够合作、沟通和友善相处，中小学心理健康教师可以通过课堂的互动式教学、团队活动和角色扮演等方式，让学生锻炼交流、合作和解决冲突的能力，培养同理心和关爱他人的态度^[2]。同时，心理健康教育也注重中小学生的社会责任感和公民意识的培养，中小学可以通过开展公益活动、参与社区服务等方式，引导学生树立正确的价值观，培养社会责任感，激发其对社会问题的关注和关心，从而建立良好的社会认知观念。

（四）促进中小学生表达欲望

人本主义视域下的中小学心理健康教育注重中小学生个体的自我认同和自我表达。中小学心理健康教育可以通过教师设立演讲活动、朗诵活动、交流会等为学生提供多种表达渠道和参与活动的机会，鼓励他们表达自己的想法和情感，中小学生在心理健康教育中经历的积极体验和成功，有助于提高他们对自身能力和价值的认知，培养积极的自我形象和自我评价，增强中小学生个体的自我认同和自我决策能力，从而保障中小学生在成长过程中保持良好的沟通表达欲望养成积极健康的心理环境。

二、人本主义视域下中小学心理健康教育开展面临的困难

（一）缺乏专业心理健康教师展开工作

专业的心理健康教师可以更高效的开展以人为本中小学心理健康教育，然而在我国，中小学心理健康教育相关规定颁布较晚，国内各地中小学引入相关课程的时间并不长，所以导致了在中小学心理教育中相关的专业教师缺乏。一方面，因为此前国内中小学课程设置原因，专职学习专业中小学心理教育的教师较为稀缺，所以国内部分中小学在设置学生心理教育类课程时只能选用政治课程教师、校医等校内工作者进行兼职开展，在教学的专业性上有所缺乏，难以运用科学规范的专业心理健康教育知识对中小学生进行实质性教育，更多的是以思想道德层面的教学内容为主，难以做到个性化均衡^[3]。另一方面，因为专业且专职的中小学心理健康教师因为心理健康教育工作的性质特殊，工作成果难以用应试教育统一的成绩标准进行效果评价，所以导致专职的中小学心理健康教师的待遇补贴计算难以标准化，且难以依据教育成果开发晋升路径，这些因素综合使得部分专业中小学心理教师为了职业发展选择转岗或离岗，从而产生中小学专业心理健康教师缺失的循环现象，难以保障中小学心理健康教育工作覆盖。

（二）缺乏符合中小学生个性化发展的特色教材

具有结合中小学个性的特色化心理健康教育教材能为人本主义视域下中小学心理健康教育提供明确的教学方向以及高质的教学内容。但由于中小学生的年龄阶段大多处于心智转变的青春发育期，对于个性化发展的需求具有复杂特性，而中小学专业心理健康教育属于地方教育课程，教材配备较为固定，所以产生了中小学专业心理健康教育教材内容无法完全满足中小学生个性成长需求，从而限制了中小学生的能力发展。

（三）缺乏有效的家校配合

在人本主义视域下中小学心理健康教育开展需要家校双方共同努力营造持续性的良好氛围才能保证中小学生的心理健康平衡性，但国内部分中小学与学生家庭还存在一定的中小学生心理健康教育理解差异，家校沟通配合不足的现象。一方面，部分中小学心理健康教师未与学生家庭建立有效的沟通渠道，不能及时的将学生在校的心理健康状况同步给学生家庭，产生家校双方的信息不对称现象，从而导致学生家庭与学校难以形成良好的配合模式，使得中小学生心理健康教育产生不连贯的现象，无法保障全面化的教学质量。另一方面，部分家长受到现代化“鸡娃”教育思想的干扰，对于中小学生的素质发展更偏向于应试教育的分数提高，较为关注学生的理论成绩从而对学生的学习压力、心理健康产生了一定程度的忽视，导致中小学生在校的心理健康教育与家庭环境产生割裂感，从而增加了中小学生心理健康的教育压力。

（四）缺乏具有实效性的评价标准

人本主义视域下中小学心理健康教育的效果评价指标应当结合中小学生不同的成长环境以及综合素质进行建立。而心理健康教育涉及面较广，部分中小学不具备全面化的教育效果评价标准，所以只能对学生的校园表现作出模糊评价，缺乏科学性、适用性以及多样性。其一，人本主义视域下中小学心理健康教育包含学生的心理状态、情绪情感、自我认知和社交能力等多个方面，其中涉及面较广，且由于这些方面的考察具有主观性，很难单一的用定量指标来评价，导致关键性评价指标确立困难。其二，持续性和长期效果的评估困难。心理健康教育的效果展现往往需要长时间的积累和持续的关注，使得中小学想要清楚了解中小学生长线的心理健康发育状况需要跟踪学生的长期变化和成长，而国内部分中小学的对于学生的心理健康发育状况观察仅依靠期中或期末时期学生的课堂表现，缺乏了长效的持续观察，评估效果容易跟随学生当时的心情及压力状态产生不确定的变化，从而导致教育效果的评估缺乏准确性，无法对中小学生教育工作起到帮助作用。

三、人本主义视域下中小学心理健康教育改善措施

（一）培养优秀教师增加激励制度

面对当前人本主义视域下中小学心理健康教育教师层面的问题，国内各地中小学应当加大对心理健康任职教师的专业技能培训，同时完善激励政策留住优秀人才。一方面，中小学应当积极开展心理健康教育职业技能培训课程，邀请具备中小学心理健康教育经验的资深专家作为指导，以中小学心理健康教育必备技能作为主要培训目标分阶段的对中小学校内心理健康教师进行培训。中小学心理健康教育培训过程需要分成技能训练以及实践两部分，在技能训练过程中参加培训项目的中小学心理健康教师应以掌握德育思想教学能力、中小学生心理学理论知识、学生个案分析与评估技巧、中小学生沟通方法、危机预防与紧急处置能力以及自我反思与自我学习能力^[4]。另一方面，为了降低人本主义视域下中小学心理健康优秀教师的流失率，中小学应当增加相对应的职称及表彰制度，鼓励人本主义视域下中小学心理健康教师通过教学辅导中资料收集以及相关的教学经验，统合人本主义视域下中小学心理健康行业资料建立规范的学术研究项目，并将教师开发的学术成果邀请同行业同专业的资深教师进行点评，给予研究成果具有实质性价值的人本主义视域下中小学心理健康教师进行职称评定，增加与职称相符的待遇以此满足教师的职业发展需求以及发展规划，从而更好的促进人本主义视域下中小学心理健康教师专心扎根行业，履行义务职责

（二）研发建立特色化教材库

在人本主义视域下，中小学针对学生的个性化发展特征应研发建立注重特色化心理健康教育的教材库，进行多方角度的考量，从而促进学生全面发展和心理健康的培养。

第一，整合资源和专业累计。建立特色化教材库需要整合丰富的资源和经验，各地中小学可以收集和整理国内外心理健康教育的相关研究成果、教学案例、教学设计等，同时，邀请心理学专家、教育专家和教育工作者利用信息共享手段一同参与教材库的研发，多方保障教材质量。

第二，针对性和差异化。特色化教材库应考虑学生发展阶段和特殊需求，在中小学进行人本主义视域下中小学心理健康特色教材研发时可以根据学生的心理发展特点、年龄以及年级阶段进行参考，采用图片代替文字，图标代替陈述的方式多样化满足教学需求降低中小学生的理解难度，从而充分满足学生的个性化能力开发需求。

第三，多样性和综合性。人本主义视域下中小学心理健康特色化教材库应包含不同领域和主题的内容，中小学可以结合心理健康教育的方向，如情绪管理、人际关系、学业压力等在特色教材研发时加入供中小学心理健康教师参考的教学活动计划表和辅导手册，同时，教材库还应当包含各种媒体资源，如视频、音频、互动软件等，以满足不同教学需求和学习方式。

（三）完善家校配合教育

在人本主义视域下中小学心理健康教育的完善强调家校配合教育，以促进中小学生接受持续性的教育保障从而促进学生能力素质全面发展和心理健康。一方面，在人本主义视域下中小学心理健康教师应当加强家校沟通与合作，设立家校互动平台，提供信息传递和交流的渠道，包括线上教育平台、家校通讯软件、专门的家庭教育沙龙等，与学生家长协商，定期开展家长会增加与家长的沟通时间，通过强时效的交流与家长沟通学生心理需求和发展情况，从而让家长了解学生教育进度共同配合完成教育任务^[5]。另一方面，人本主义视域下中小学心理健康教育中针对中小学生家长“望子成龙”的心理，各地中小学应当积极举办家长讲座、教育讲座或开展家长培训班，邀请心理学专家或教育专家向家长介绍心理健康教育的重要性和方法，提供专业知识和实用技巧，帮助家长转变心态从而更加关注学生的心理健康问题。同时，学校可以为家长提供心理健康教育的指南和家庭教育资源，包括书籍、手册、网站等，帮助家长了解学生的心理健康案例和问题，学生在心理健康方面的成长和困扰，帮助家长了解心理健康教育的核心内容和实践方法，从而进一步完善家校联合的教育环境，帮助中小学生身心健康良性发展。

（四）建立契合教育目标的评估标准

在人本主义视域下合理有效的中小学心理健康教育评估标准能够辅助改进教育方向，完善整体教育计划。一方面，各地中小学应当采取多角度调查的手段综合评估，可以先采取调查问卷的形式大致摸清中小学生的思维模式以及普遍性心理状况，结合学生心理负担来源，如学习压力、交往压力、能力焦虑等方面将学生在遇到压力时的表现状态作为评估指标，这样做能够方便中小学心理健康教师能够根据学生在校的人际关系以及学习能力的不同进行针对性的评判，以具体实例作为评估标准能避免量化指标产生的模糊性，从而完善教育效果评估方法。另一方面，在人本主义视域下中小学心理健康教育中，中小学应当建立中小学生独立档案，每周安排心理健康教师对学生进行课堂表现观察，将学生学习的积极性、人际关系中的主动性、遇到学习压力的情绪反应等表现形成简洁的记录，从而帮助教师在进行学生心理健康独立评估的过程中能结合学生的个例情况进行针对性的调整，从而满足学生心理健康的更全面的长期个性化评估需要。

结语

总体而言，人本主义视域下中小学心理健康教育工作的有效落实能够保障中小学生健康成长，能力全面化提升，对我国义务教育素质培养工作具有重要意义。面对当下人本主义视域下中小学心理健康教育工作的困境，需要国内各地中小学及行业教师为教育发展不断完善自身技能水平、研发特色教材库、多渠道展开家校沟通、建立有效的教育评估标准，始终坚持将学生摆在首位以人为本的开展教育工作，关注中小学生身心发展状况以合理、贴切的教育手段保障学生身心健康发展。

参考文献

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