在2022版新课标实施以后，语文学习任务群成为当前热门的话题，为在任务群的框架中更好把握课程性质，根据学段特点，在语文实践活动中，营造学习情境，指向学生的核心素养发展，需要教师在一系列限制和界限的干扰中重组内容和流程，让学生在真实的学习情境中，实现有意义的、完整的学习。在这样的思路引领下，作业设计不仅是课程实施的重要组成，也是一条无可替代的活动主线。从语文学科出发，作业设计属于任务群的任务之一，从作业设计本身看，好的作业设计又能自成体系，同样需要充分实现学习任务群的各项特征。在实践中，我们应该以任务群为统领，以生为本，有效开展作业设计，让我们的课堂更加高效。

一、小学语文预习作业设计与应用的意义

（一）利于促进学生全面发展

随着教育的改革与发展,语文新课标的根本出发点有了明确的方向———促进学生全面发展。新课标提倡语文体验、语文感悟、语文积累,要求教师秉承“以生为本”“以学促思”教育理念,创新新颖的、科学的、适合学生的教学方法,将学生核心素养培养工作当作教学重点,转变教学方式促进学生各项能力全面发展。教师要将新课标的内容与要求贯穿、落实到预习作业设计和应用当中,将课堂还给学生,做到真正意义上的“以生为本”,贯彻“双减”政策的落实。

（二）利于学生记忆知识

预习作业的布置是在课堂教学开始之前,由教师结合新课程标准的要求、遵循学生的成长规律、学习特点、学习情况,深入挖掘课本内容,结合教学重点和难点,创新个性探究作业。除此之外,预习作业还能够总结出学习的重点,让学生在完成作业过程中了解并记忆重点知识,很好地节省了教师的教学时间,也能够让学生的记忆更加深刻,促进学生不断进步、成长和发展。预习作业的范围比较广、内容比较多,鉴于此小学语文教师要了解清楚何为预习作业,再根据作业的适当性、趣味性、监督性、开放性四大原则去设计作业,在应用时也要注意适当性、开放性、趣味性、监督性原则。在新课标背景下,教师的预习作业设计和应用要依据教材内容去拓展内容,搭建起生活与语文、学习与学生的桥梁,激发学生发散性思维,推动“双减”发展,做到“减负增效”。

二、学习任务群视域下作业设计存在的突出问题

（一）教师认识不足

作业作为链接教学、评价的重要工具，如何有效设计作业是目前迫切需要解决的重要问题，也是每一位教师发展的必修课。然而，教学实践中，作业设计参与教学目标整合、内容的融合、作业实施参与教学结构组织与教学过程、教学评价的参与度并不高。特别是在课前预习作业设计存在认知不足，弱化此项作业的教学地位，这样就削弱了学习任务群教学的课程自信力。多数教师还是习惯课堂知识的灌输，把作业都留在课后，大量的重复性作业，或者难度过大的作业成了学生难以逾越的高山，作业变成一项痛苦的任务，久而久之，因屡屡达不到要求而产生厌学情绪，从而放弃学习。

（二）设计能力不强

从学习任务群教学实践看，作业的基础性依然占据上风，而课前预习作业就是基础性作业的重要组成部分，但是在设计过程中，如果“群”意识淡薄，我们在设计上不紧扣单元主题学习任务群，不指向学生关键能力的养成，也是对学生学习情趣的无谓消耗。课前预习要体现“学”的功能，要紧扣课内所涉及的教学任务，利于学生自主学习，借助思维工具和学习经验，达到学以致用的目的。

三、有效预习作业设计的路径与方法

在学习任务群视域下的作业有效设计与实施，既要着眼于学习，确保学生知识能力的有效转化，不断提高课堂的效率，也要着眼于目标、内容、形式等方面的模块化，致力于核心素养的行动诠释。针对当前教师在作业内容与结构安排的不合理性，我们有必要进行作业分工，使目标指向、素养追求更清晰、更明确。基于学习任务群单元实践看，因学习主题任务的不同所采取的作业设计也不同，就单课教学而言，为了有效提高课堂教学效率，我们结合立言教育“一案三单”的模式开展教学，预学单能够激发学生学习的主动性，检测学生学习的起点，更合理地利用课堂教学时间，提高教学效率。

课前预习是学好语文的关键一步，但是要收到实效，就必须有切实的方法，我们要改变以往简单的口头布置，要求学生读几遍课文，认读生字词，由于学生的学习方法、能力原因导致预习效果不好，课堂教学效率低下。因此，我们再备课时，也要备好学生预习这一环节，要研读教材，围绕单元主题，紧扣教学目标，通过设计预习作业培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力，掌握自学方法。预学单的使用让学生能够清楚地知道要学习的知识点，重难点，有利于扫清学习障碍，从而提高课堂效率。

如统编版小学语文四年级上册第七单元以“家国情怀”为主题，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。展现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采，如果归属为“实用性阅读与交流”学习任务群，以“传承红色文化讲好革命历史故事”为主题开展教学，这就需要学生课前预习时，按照时间轴，搜集文中相关人物的背景资料，故事等。教学古诗三首《出塞》、《夏日绝句》时，在预学单中让学生搜集飞将军李广、项羽的相关资料，课中让学生讲讲这些历史人物的故事，就更能体会到诗句的情感。再如教学《为中华之崛起而读书时》一课时，采用填写表格的预学单，要求学生借助网络查找周总理的资料和故事，教学中学生分享预学单，把周恩来的相关背景讲出来，学生心中的敬意就油然而生，再读课文理解少年时代的周年来立下宏志的原因和成年后的周恩来为国鞠躬尽瘁的一生，体会更就深刻了。

四、以任务驱动预习作业落实

基于学习任务群的预习作业设计，立足单元整体教学，让作业以任务、内容、支架、成果等主体形式参与到对学习内容的理解。预学单的使用则可以实现学习目标清晰、任务具体、活动更真实、评价及时的结构化完整推进课堂教学。预学单的设计要灵活多样，根据单元主题或单篇教学而定，单篇教学则以课时任务为需求，以课后思考题为设计参考依据，让学生通过预习能随文识字，梳理字词，整体把握课文主要内容。以单元为主题去设计预习作业，通过表格、思维导图等形式去梳理，如统编版小学语文五年级上册第八单元，学习要素是根据要求梳理信息，把握内容要点，可以通过列表格的形式，让学生通过学习《忆读书》《我的“长生果”》《走遍天下书为侣》等课文，梳理出作者在不同时间段阅读的书目，以及他们的阅读感受，再结合自己的阅读经历作对比，得出阅读体会。

五、结语

综上所述,在新课标背景下,预习作业成为当下最有效、最受欢迎的作业类型,能够大大提升预习效果,有利于课堂教学的开展。因此,教师必须重视预习作业的设计。教师要进行有效的备课,且明确前置性作业的目标,从整体上进行设计,同时教师需要增强预习作业的应用性,根据学生的差异性进行分层评价,从而真正提高语文教学质量。

参考文献：

[1] 仇恒石蒯正聪.强调模块完整，突出任务驱动—学习任务群统领下的小学语文作业设计[G]云南教育报刊社，2023（10）

[2] 许轶.基于单元整体教学的读写一体化作业设计[G]课程教材教学研究杂志社，2023