随着多媒体技术的广泛应用，小学英语教学也随之产生了较大的变化。为了提高课堂教学的效率，老师们要不断地提高自己的信息化教育能力，在小学英语的听说读写各个方面都能灵活地运用多媒体，积极地运用多种交互式的教学方法另外，借助多媒体技术，也一定可以打破目前小学英语教学中存在的问题，充分调动学生学习的积极性，达到新课程标准下英语核心素养的目的。

一、多媒体对多元互动教学实施的价值

多元互动教学模式，即在课堂中充分调动教育者、学习者、学习内容、学习媒介、学习经验等各要素，使其两两之间形成有效互动，从而提高整体教学质量的一种教学模式。多元互动教学既包括师生互动、生生互动、“学生教材”互动等显性互动，也包括学生的学习经验与学习行为、学习优势与学习劣势等方面的隐性互动。多元互动教学的关键在于提升各要素之间的互动质量，而多媒体能够帮助教师实现这一点。首先，多媒体能够为教师创造更多的互动时间。在传统的课堂教学方式中，教师必须花费一定的时间书写板书来讲解教材内容或为学生展示课堂习题，这就使得在课堂教学时长有限的情况下，教师很难再腾出时间开展多元互动教学。但在多媒体的辅助下，教师能够使用课件代替传统板书，有效优化教学流程，为多元互动教学留足时间。其次，多媒体能够为教师提供更多的互动内容。小学英语教材中的教学内容有限，在多媒体的帮助下，教师可以快速获取更多课外优质教学资源，使英语课堂教学内容变得更丰富，提高“教师－学生－教材”三者间的互动质量。最后，多媒体能够提高课堂互动的趣味性。由于小学生的心智发展尚不成熟，在学习过程中需要教师不断给予新的刺激，使其长时间集中注意力，保持对教学内容的兴趣。在多媒体环境下，教师能够使用不同方式呈现教学内容，组织丰富多样的教学活动，使课堂教学实现寓教于乐的目的。

二、基于多媒体情境的小学英语课堂互动教学策略

（一）以生活化场景开展对话互动，培养学生口语能力

国内英语教育的一大怪象就是会考不会说，这反映了在英语应试教育的影响下，教师缺乏对学生英语口语能力的培养，导致了“哑巴英语”的出现。近年来，随着英语课程改革的推进，培养学生英语口语交际能力越来越受到重视。在传统的英语口语课堂上，学生口语能力之所以得不到有效的提高，其关键问题在于缺乏说英语的氛围，因此提升英语课堂的口语交际氛围对于提升英语口语能力至关重要。利用多媒体可以融合互联网中资源优势、软件优势，结合教材的内容为学生创设贴近生活的情境化英语口语交际环境，有了环境的支持，英语口语的练习质量自然会有质的提高。利用多媒体创设生活化口语情境，在一定程度上可以有效地解决英语口语使用场景匮乏的问题。通过多媒体技术的演示，给予学生身临其境的真实感受，学生切身地感受和表达了书本上“没有生命力”的英语表达，而在与老师和同学的不断回应中，学生可以更加大胆地说英语、练英语，有效地推动英语口语交际的实际应用性和积极性。

(二）以游戏化竞赛开展朗读互动，培养学生阅读能力

在英语学习过程中，阅读是获取信息的首要途径，也是英语学习者最基本的能力。英语阅读对学生来说是个痛苦的过程，而英语作为目标语言，在读音上与汉语有很大差异，学生在习惯了汉语的发音、语法规则、语序后，在阅读英语时会感到很不舒服，很难连贯地读出英语的情绪变化。长此以往，由于达不到学生自己预设的成就目标，现实与理想的差距没有出现缩小的趋势，从而导致学生失去了英语阅读的兴趣和坚信自己能够克服困难的自信心。英语教学大纲中要求学生能够根据上下文的含义，克服陌生词汇的阻碍，理解阅读文本的含义。为了提升学生英语朗读的能力，教师可以利用多媒体设计互动性的游戏，以学生喜爱的娱乐化的方式，让学生在游戏中“读”出内涵，“读”出情感。这种以多媒体为依托的人机交互式朗读模式，给了学生全新的朗读体验。当学生朗读完之后，软件会及时地给予反馈，帮助学生找到自身的不足。在学生朗读之后即时地获取一种相对客观的以数据支撑为结果的评价，不会打击学生学习阅读的自信心，同时，以小组为单位的互动活动能够增加学生之间的合作互助，提升互动活动的效果。

（三）活用多媒体组织阅读活动，提升学生理解能力

英语阅读能力的提升离不开日常的阅读积累，培养学生良好的阅读习惯也是小学英语教师的职责之一。然而在当下小学英语阅读教学中，教师更注重阅读教学的深度而非广度。

例如，大部分教师围绕教材中的对话或短文来开展阅读学习，并逐字逐词对文本中的生词展开教学，以确保学生能够正确理解文本的含义。在这样的教学方式下，原本的阅读教学逐渐偏移成为生词教学，既影响了阅读教学的效果，也不利于学生阅读技巧的提升。因此教师需要转变学生与阅读材料之间的互动方式，在多媒体的辅助下为学生提供丰富的阅读技巧，引导学生在阅读过程中形成良好的阅读意识与阅读习惯，组织学生通过群文阅读、对比阅读等方式来巩固英语阅读能力，拓宽英语阅读视野。

（四）以信息化平台开展作业互动，培养学生写作的能力

英语“写”是指英语的书写和创作，它反映了英语知识和技能的应用，同时也是英语教学的难点。就像中文写作一样，写作既要有丰富的素材，又要有再加工、再创造的能力，才能写出流畅无语法错误的作业。但是，英语写作能力的培养并非一朝一夕之功，而是需要长时间的训练和积累才有可能取得突破。笔者在作业批改中发现不少学生的英语作文就是记流水账，缺乏一定的构思与内涵，而且语法错误多，很多同学经常出现“中式英语”的典型错误。究其原因，有的学生是因为词汇量不足，有的学生是因为语法掌握不够，还有的学生是不懂得基本的写作流程，在这种多样化的原因之下，教师很难一对一地提供个性化的指导，去一一梳理每个学生错误背后的原因。而在多媒体的背景下，作业评价的方式也在悄然发生着改变，教师可以通过在线互动的作业模式，不仅能够有效地提升学生的作业完成积极性，更可以打破传统作业批改模式，便于教师在互联网后台实时监测学生作业情况，准确给予作业评价。

利用多媒体和现有软件实时对学生的写作进行反馈，不仅提高了教师与学生之间互动的效率，而且闯关式和互助式的学习模式也会极大地提高学生的学习兴趣。除此之外，教师还可以实时监管学生的作业动态，实现了教师与学生之间互动的零距离，让学生的学习突破了时间和距离上的限制。

三、结语

随着计算机技术的飞速发展，在小学英语课堂上开展多元互动教学具有广阔的应用前景。通过多媒体教学，教师可以有效地激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语思维能力，提高英语学习效果。

参考文献：

[1]丁君.新课改下小学英语互动教学的有效策略[J].黑河教育,2021(03):58-59.

[2]衡敏.基于多媒体的英语课堂师生互动策略探析[J].小学教学参考，2021（24）:57-58.

[3]陆婷.善用多媒体手段,优化英语互动教学[J].英语画刊,2021(09):98-99.