初中阶段学生所需学习的英语内容更为复杂，对于学生英语综合能力要求较高，学生不仅要求掌握写作、阅读知识，同时需要不断强化个人的听力和口语表达能力，增加了学生学习负担和压力。英语和汉语的语法结构存在较大差异，学生普遍学习难度大，从而引起了学生对英语学习的抵触情绪。国家智慧教育平台是面向中小学所开发的新型信息化教学平台，为教师以及学生学习提供了重要的帮助和支持，融合了大量英语学习资源，对于师生素质素养的提升有着重要影响。在初中分层英语教学中通过对国家智慧教育平台进行利用，可以向学生推送难度各异的学习资源，满足学生个性化学习需求，使初中生英语学习变得更加灵活。

一、综合评估学生学习能力，优选教学资源

学生学习能力是分层教学中所关注的重点，要求从综合角度出发对学生的能力水平进行评估，根据学生学习兴趣、爱好、态度、知识技能水平等多种因素判断学生学习能力高低^[1]。根据学习能力搜集合适教学资源，向学生提供优质学习资源，保证学习资源的难度和学生学习能力相匹配，切实强化学生学习效率。国家智慧教育平台囊括了大量的优质教学资源，教师在备课、授课环节可以自行登录教育平台筛选学习资源，并将其加入到资源库内，作为学生的学习资源基础。在教育平台中收集的资源中不乏名师、名课资源，弥补了学校优秀骨干教师缺乏的局限性，有利于提升初中英语教学改革速度，为学生提供全新的学习体验。

例如，在进入八年级后，教师利用信息化平台对学生在过往一学期的英语学习中的表现以及英语成绩变化情况进行分析，根据分析结果，将学生划分为优生组、中等组以及基础组三个层次。在八年级上册“Unit 2 How often do you exercise？”教学前教师可以先向学生推送相应的学习资源，使学生能够明确本节课的重点学习内容和学习目标。基础组推送英语单词资源解析、 always/usually /often/sometimes/hardly ever/never词义对比表格，使学生对单词含义有所了解。中等组向其推送英语听力资源，先让学生熟悉课上的英语听力学习内容，尝试根据英语听力完成简单填空，利用习题考察的方式引导学生逐步掌握本节课基础知识内容。向优胜组提供英语阅读资源，将本节课单词、语法结构等知识点融入其中，使学生对英语知识学习有系统性认知。

二、利用平台优质习题资源，实施分层考查

以往初中英语在对学生进行知识技能训练时通常会向学生发放各类英语试卷，特别是英语周报这一类习题资源题型复杂，对于部分学习能力较差的学生而言完成难度大，并且题型过于固定，影响了学生的学习兴趣^[2]。国家智慧教育平台目前增加了习题组卷功能，在平台中收集了大量的习题资料，学生以及教师均可以对习题进行查看并添加到个人习题库内，根据学生学习层次的差异将不同类型、不同难度的题目和题型进行整合，便可完成快速组卷。利用国家智慧教育平台进行组卷可以兼顾学生学习能力的差异，优化题型搭配，提升了习题训练的灵活性。

例如，在七年级下册“Unit 1 Can you play the guitar？”教学中教师应当针对优胜组、中等组和基础组分别提供不同难度的习题资源。基础组习题题型以选择题、填空题、短文改错题等为主，要求学生掌握“can you”“ I want to”“ What do you want?”句型以及有关于乐器的单词，夯实学生英语知识基础。中等组在基础题型之上增加简单听力、口语对话、阅读理解习题，提高学生听力和口语表达能力，让学生灵活运用所学习的知识。优胜组增加完形填空、拓展型阅读、写作等题型，进一步提高习题难度，对基础知识范围进行延伸。学生在完成习题后可以自行登录智慧教育平台获取答案解析，根据答案解析了解题型难度和检查的知识点，及时纠正错误习题，提高学生学习有效性。

三、定期评估学生发展情况，动态调整分层

学生的学习能力是处于动态发展阶段的，随着学生初中英语知识掌握量不断增加，学生的英语综合能力也会有所提高，教师不能只是将学生固化在某一层次上^[3]。在实施分层教学时需要根据学生成长动态调整分层，合理利用国家智慧教育平台中学生的学习数据分析学生的能力成长趋势。调整分层包括将学生上调到上一层次，或者调整某一层次的整体教学难度，始终保证学生学习能力和学习内容的相匹配^[4]。完成动态分层调整后也需要对学习目标、课后练习以及教学活动进行适当调整，构建科学化的分层教学体系。通过动态化分层调整能够提升学生学习信心，让学生认识到自身在学习中的进步，同时也避免出现能力上升、学习内容过于简单的问题，持续推进学生英语综合能力提升。

例如，在初中英语学习阶段教师可定期对学生进行一次测试，如八年级上册共包括10个英语单元，教师可以在教授5个单元后组织测试，通过国家智慧教育平台将每单元的基础知识融合在一起组织试卷考核。同时开展听力、口语以及写作等多种考核活动，了解学生跨文化意识的形成情况以及英语综合能力水平，观察学生在学习能力、态度、兴趣等方面是否出现了变化，根据具体变化对学生的层次划分进行调整。如果学生学习能力大幅度提升可以适当提高分层任务难度，并对有了提升的学生进行鼓励和表扬，激发学生学习信心，减轻学生畏难情绪。

结束语：

教育信息化时代的到来使得各类信息技术和信息平台在初中英语教学中发挥着关键性作用，提升了课堂教学效率，丰富英语学习资源，也为初中英语分层教学提供了重要的资源基础。在初中英语分层教学中教师需要利用智慧教育平台的功能对学生的学习数据进行分析，评估学生学习能力发展现状，选择合适的教学资源。通过平台上习题储备库中的内容自行组织训练题目，对学生实施分层考核，改变以往统一以考试形式进行学习能力评估的方式。定期评估学生学习能力的发展情况，对学生层次进行动态划分和调整，构建长效分层教学机制，以科学合理的方式对学生实施分层教学。

参考文献：

[1]余丽文. 指向思维品质发展的初中英语单元分层作业设计与实践——以Unit 6 An old man tried to move the mountains为例[J]. 英语教师, 2023, 23 (12): 146-151.

[2]曹祖闲, 杨家勤, 李健平. “教—学—评”一体化视域下初中英语写作分层教学探究[J]. 校园英语, 2023, (44): 13-15.

[3]刘文婷, 潘雁. 隐性分层教学在初中英语阅读教学中的应用实践探究[J]. 海外英语, 2023, (20): 178-180+197.

[4]葛玫. 初中英语分层教学法应用探究——以初中英语译林版八年级下册Unit 2 Travelling教学为例[J]. 中学生英语, 2023, (34): 39-40.

本文系2023年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题《基于国家智慧教育平台的分层教学研究》(课题编号：KT23117（闽教电馆[2023]17 号）)的研究成果之一。