生物学核心素养指的是学生在接受生物学教育的过程中，逐渐形成的一种与个人终身发展和社会发展所需求相适应的必备品格和关键能力，它是学生通过学习生物学而内化的具有生物学科特点的素质。为此，初中生物教师要为学生营造良好的教学氛围，让学生在这样的氛围中积极、主动地学习生物知识，以此来提升学生的实践探究能力，同时教师还要优化教学模式，采用行之有效的教学方法，来培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

一、核心素养下初中生物课堂教学策略的意义

生物教育就是将生物学知识与生活实践相结合，创造出符合学生认知生活的教学核心素养。通过对所学的基础知识的吸收和内化，加强学生的思维动机，使他们意识到生物学与生命是密切相关的，不可或缺的。在对学生进行自主创新、科学探索的过程中，老师们常常只关注学生们的练习数量，没有把所学的知识运用起来，不能最大限度地体现出生物学的综合应用价值，使得学生们的创造力得不到最大程度的发挥，进而对初中生物的核心素养产生了不利的影响。所以，教师要树立“生命”的教育观和意识，指导学生去探究生活的秘密，把生活的秘密变成自己的本事。

二、以核心素养为导向的初中生物课堂教学策略探究

（一）注重联系生活实际

生物学的大部分内容都和生活存在紧密的联系，因此教师在教学的过程中应当贯彻生活化理念，在课堂上结合日常生活内容，引导学生加强思考。首先，教师可以引入与学生生活密切相关的案例、问题或实际情境，激发学生的思考和兴趣。其次，教师可将生物学知识与学生的日常生活相联系，解释生物学概念在实际生活中的应用。最后，教师还可以组织学生参与实践活动，如野外考察、植物观察、动物观察等，促使学生亲自体验生物学的奥秘和生态系统的复杂性。在这样的生物学习中，学生可以获得丰富的生活体验，掌握更加丰富的知识，提高自身素养，实现全面发展。

例如，在“基因控制生物的性状”的课堂教学中，教学目标是让学生通过生活中的遗传现象，理解基因的传递和表现。首先，教师在课堂中要向学生展示一组相似的照片，比如，一家人的合影，并提问学生是否注意到了他们之间的相似之处，引导学生思考这种相似性的原因。其次，教师可以进一步提出问题，促使学生自主思考和探究。如教师可以问：“为什么有些家庭成员在外貌或特点上会相似？你认为原因是什么？”由此，引导学生通过小组讨论或独立思考提出自己的观点和解释。再次，教师可组织学生进行一个简单的实验，为每组学生发放一张表格，上面列出几个常见的遗传特征，如眼睛颜色、耳垂形状等。学生需要调查家庭成员的相同特征，并填写表格。在学生收集和整理实验数据后，教师可引导学生分析结果。由此促使他们通过观察表格中的数据，发现遗传特征在家庭中的传递规律。例如，如果父母有双眼皮，那么子女也有较高的概率拥有双眼皮。最后，教师可进一步引导学生思考遗传知识在实际生活中的体现。例如，引导学生思考如何利用遗传知识预测某些特征在家族中的传递，或者讨论遗传疾病的影响和预防措施。如此，学生通过观察家庭成员的遗传特征，探究遗传与基因的相关性，并通过实验和数据分析，可以深入理解基因在遗传过程中的传递和表现。通过讨论和总结，学生能够将所学的知识与生活联系起来，理解遗传在生物学中的重要性，并养成善于思考的良好习惯。

（二）鼓励学生动手实践

生物学是一门理性学科，在生物学的教学中，要重视对学生的理性思维的培养。可以使学生通过生物知识的学习和观察，形成较好的批评和理性的思维，从而对生命现象有更合理、更科学的认知。因此，在目前的生物教学中，老师们也可以用动手实践的方法来培养学生的理性思维，增强他们对知识的理解，帮助他们培养他们的科学态度和科学思维。

比如“植物细胞”这一部分的内容，因为这一部分的内容很抽象，所以在学习的时候，往往会出现一些困难。在教学过程中，老师可以指导学生将洋葱运用到教学中，通过制作洋葱鳞片叶片上皮细胞的临时性玻片样本，使学生能够在显微镜下很好地观测到叶上皮细胞的结构，从而使学生能够在观测过程中了解到细胞的结构和各种作用。在进行实验时，要求学生要有一种实事求是的精神，提倡科学，使学生可以通过多种方法来掌握生物知识，使学生可以对某些对与错的理论做出科学的判断，从而发展学生的理性思维。

（三）强化生物实验教学

实验在生物课程中是一个非常重要的环节，教师可以设计具有趣味性和实用性的实验，引发学生的好奇心和兴趣。实验可以与学生的日常生活和实际问题相关，促使学生亲身参与和体验。同时，教师要在实验课上为学生提供多样的实验机会，引导他们亲自动手进行实验操作。教师可以在课堂上进行示范，然后组织学生分组或个别进行实验，培养他们的实验技能和观察能力。在教学过程中，教师可以引导学生进行仔细观察和记录，鼓励他们使用科学术语和图表描述实验现象和结果。通过观察和记录，学生能够更加深入地理解实验原理和现象。在实验完成后，教师可以引导学生分析实验结果，提出问题并思考原因。通过引导学生思考实验结果，培养他们的科学思维和批判性思维能力。总体而言，教师应该为学生创设良好的实验探究环境，提供必要的实验器材和材料，保障实验的安全性和有效性。同时，教师应引导学生正确使用实验器材，并培养他们的实验守则和实验操作技巧；也可以组织学生进行合作实验，促使他们在小组中共同设计和完成实验。

例如，教师要教授初中生有关光合作用的实验，促使学生通过实验了解光合作用的基本原理和过程，首先要做好实验课引入，通过图片或视频展示植物的生长和光合作用的关系，激发学生的好奇心和兴趣，并提出问题：为什么植物需要光合作用？其次，教师要向学生介绍实验的目的和步骤，将学生分成小组，每组准备小花盆、土和小型植物，进行对照实验：一个是正常光照下的植物，另一个是遮光下的植物。在操作中，学生要按照实验设计，在不同条件下培养植物，每天观察植物的生长情况、颜色和健康状况，并记录观察结果。在结果分析中，教师要组织学生收集实验数据，将观察结果整理成图表或图像，再引导学生分析数据，讨论正常光照组和遮光组植物的生长差异。最后，教师要带领学生总结实验结果，引导学生发现正常光照对植物生长的重要性。教师还可提供进一步的拓展活动，如引导学生设计其他对照实验，探究温度或二氧化碳等对植物生长的影响，或者让学生了解光合作用在生态系统中的重要性。

三、结语

在初中生物学教育中，如何提高学生的生物学核心素养，是一个漫长而艰巨的系统工程，而在这个系统工程中，教师起着举足轻重的作用。为此，在生物教学过程中，教师要增强学生探究科学的精神，鼓励学生在生活中多加留心对生命进行观察。丰富教学模式，培养学生的生命观念，提高学生的学科核心素养。

参考文献：

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