引言：随着我国教育教学政策的不断发展和改革，素质教育理念在幼儿教育工作中得到了深入的推进和有效的落实。幼儿戏剧活动作为艺术教育过程中的一门特色课程，可以充分结合幼儿的思维方式和行为素养展开科学的教育和引导，有助于幼儿的全面发展。但是，在戏剧活动实施时依然存在戏剧活动比重小、绘本题材选取不当、幼儿教师的戏剧教育形式、内容单一等现状，需要幼儿教师不断摸索和改进，深化戏剧活动的教育意义和育人价值。

一、以绘本为载体的幼儿戏剧活动的实施意义

幼儿戏剧活动与幼儿的社会性发展之间具有重要的关联性，据统计，经常参与戏剧活动的幼儿，其社会性发展水平明显高于没有进行戏剧活动的幼儿。而以绘本为载体的幼儿戏剧活动可以帮助幼儿通过丰富的影视、图文和极具趣味性的故事情节，提升自身的想象力和创造力，逐步实现由直觉行动思维向具体形象思维过渡。所以，幼儿教师在实施幼儿戏剧活动时，需要引导幼儿对绘本内容进行深度感知和具象记忆，同时借助游戏化原则、戏剧性原则、故事性原则和融合性等原则，多元化的实施戏剧教学。让幼儿真正的有机会在戏剧活动过程中，扮演和诠释自己所喜爱的角色，提升幼儿的戏剧性、表演性素养，帮助每一个幼儿寻找良好的自我展示机会。同时，幼儿教师也能在戏剧表演过程中全方位的了解幼儿各项思维能力和行为素养的发展现状，为戏剧教学的优化和改进提供科学的指导方向^[1]。

二、以绘本为载体的幼儿戏剧活动的实施现状

（一）幼儿教师任务繁多，以绘本为载体的戏剧活动实施力度不足

    幼儿教师在繁重的任务下，对于以绘本为载体的戏剧活动的实施往往感到力不从心。他们既是活动的组织者和设计者，也是参与者、执行者和场景布置者，有时还需要负责维持活动纪律。而每一位幼儿教师还需要参与戏剧活动之中，引导幼儿进入戏剧情境，激发幼儿的想象力和创造力。所以，戏剧活动的实施周期往往较长，导致绘本戏剧的实施往往只停留在表面，缺乏深入的探索和挖掘。因此，实施力度明显不足。^[2]。

（二）幼儿教师的戏剧理论水平有限，教育实效性难以展现

    幼儿戏剧活动并不是单纯的角色扮演和情绪情感表达活动，需要幼儿教师营造宽松、和谐且具有绘本主题探究色彩的戏剧氛围，才能真正的给予幼儿梳理故事情节、建立人物关系、自由表演和表达的机会。然而，很多幼儿教师为求立竿见影的教育效果，过于强调戏剧活动的形式化教育内容，缺少给予幼儿自主尝试和犯错的机会。导致幼儿在戏剧教学活动中存在机械、被动演绎绘本情节的情况。导致幼儿戏剧教学活动的实效性难以展现^[3]。

（三）戏剧活动形式单一，对于幼儿社会化发展的指向性不足

幼儿戏剧活动的实施能够帮助幼儿体会不同绘本中的故事情境和角色情感状态，提升自身在不同社会情境下的生存和发展能力。而现阶段幼儿园戏剧活动的形式单一，通常以简单的角色扮演、即兴模仿和戏剧游戏的形式展开教学。缺少以绘本为载体的戏剧情境预设、剧本创编、角色定位和剧场演绎等具有真实性和体验感的活动形式，导致幼儿缺乏参与兴趣，也难以有效的通过戏剧教学促进幼儿的社会化发展。

（四）缺少家校共育视角下的戏剧活动建设，教育实效性难以维持

    幼儿社会化发展过程中的思维、行为、生活习惯、性格特点等都不开家庭教育的过程，仅仅依靠幼儿园有限的戏剧教学活动难以全方位的帮助幼儿提升各项综合素养。而现阶段幼儿园以绘本为载体的戏剧教学活动的目标和内容并没有与家庭教育保持一致，所以教育实效性难以维持。

三、以绘本为载体的幼儿戏剧活动的有效实施策略

（一）构建幼儿园小剧场，形成以绘本为载体的幼儿戏剧活动体系

     每一个幼儿都如一张白纸，未来的人生发展充满无限的机遇与挑战。幼儿教师作为幼儿启蒙教育的引导者、陪伴者应该为幼儿创造具有无限创造性的舞台，让幼儿通过学习与体验，为自己争取和诠释出更为广阔的发展空间。所以，为了促进幼儿戏剧活动的有效进行，幼儿园和幼儿教师可以科学选取具有教育意义和演绎价值的优秀国内外经典绘本，其中应该含有思维引领、传统文化渗透、科普知识铺垫和行为准则规范等教育元素。并有效创建幼儿园小剧场，实现绘本、道具、情境、影音资源的循环和创造性应用效果，让幼儿戏剧活动真正的以幼儿的身心发展特点为基础，结合幼儿教师对班级幼儿的了解进行科学选取和应用，全面提升幼儿戏剧教学的比重^[4]。

例如：幼儿园可以结合幼儿素质教育的理念，分别预设两大主题的校园剧场，如“传统文化-国粹精髓小剧场”、以弘扬中国传统文化的童话、神话和寓言类绘本为基础，让幼儿有机会在戏剧活动中了解我国的民族服饰、语言形式和国学经典，如《花木兰》、《东郭先生和狼》、《三只小猪盖房子》、《西游记》等。“国内外绘本-创造性演绎小剧场”，以画面感、创造力较强的国外著名绘本为基础，如《巴巴爸爸系列故事》、《大卫不可以》等。引导幼儿创造性的将绘本故事中的科普类、教育类元素进行创造性的展现。并形成符合幼儿园办校特色和教育理念的幼儿戏剧活动体系，从根本上实现对幼儿教师戏剧教学的理论引领。同时，需要幼儿教师结合戏剧主题，借助各类可回收利用资源和环保材料有效创建可循环使用的戏剧道具和场景，让绿色环保和低碳生活的教育主题融入到幼儿戏剧教学之中。最后，幼儿园可以在每周一到周五的固定时间开放剧场，观看各类影视、图文结合的故事绘本题材，并根据幼儿的喜好，民主选取其中最受本班级幼儿喜爱的作品进行创造性演绎和编排。同时，在每周五下午，进行剧场展示，真正的让以绘本为载体的幼儿戏剧教学活动能够以系统化的形式构建，给予幼儿充分发挥自身想象力和创造力的机会。

（二）选择具有开放式结局的绘本，提升幼儿戏剧创编能力

现阶段，国内外各类绘本故事种类繁多，很多幼儿未入园起就在家长的带领下阅读各类绘本故事，充分的为以绘本为载体的幼儿戏剧活动做好了充足的铺垫和引导。同时，近年来幼儿园戏剧活动形式，经过不断的发展和演变，已经逐步可以依托绘本中的特定情境，兼具故事性、趣味性和教育性的特点，对幼儿展开更具特色的教育活动。幼儿在戏剧活动中也能深化理解绘本故事内容，化身为主动学习和演绎者，与其他角色进行双向或多向互动，丰富自身情绪和情感状态的表达方式，实现社会化的转变和发展。而为了有效提升幼儿教师戏剧活动的组织和实施水平，需要以开放式结局的故事绘本为载体，构建更具引领性的戏剧活动^[5]。

例如：以宫西达也的《我是霸王龙》绘本预设戏剧教学活动时，由于很多幼儿都非常喜欢这一系列的绘本，对于其中小翼龙和霸王龙的角色和故事情节有着非常清晰的认知和了解。同时这一系列的绘本都是开放式结局，如绘本结局写到“霸王龙不再追赶小翼龙了，它朝着星空小声地说，我早就知道你是翼龙，我特地捉来了你最喜欢吃的鱼，想和你一起吃……，然后，看着你的脸说声谢谢。真的，谢谢你啊！霸王龙一直一直望着小翼龙消失的地方……”。幼儿教师就可以在引导幼儿梳理剧情时，先一起探索此时的小翼龙是怎么想的呢？飞走了的小翼龙还会回来看望霸王龙吗？霸王龙还会每天拿来小翼龙喜欢的鱼在这里等他吗？以此形式，帮助幼儿在还原剧本情节的基础上，通过对绘本中霸王龙和小翼龙朝夕相处、患难与共、互帮互助等优良品质的解读，找寻更具创造性的结局，进行展现。因为，在组织幼儿戏剧活动时，需要幼儿教师以平等的态度对待幼儿，并以幼儿的视角展开戏剧活动设置，激发幼儿的情绪情感状态及想象力，才能真正的通过戏剧活动的形式帮助幼儿更好的认知自我与他人，进而掌握必备的社会化发展技能，全面提升自身的各项综合素养。最后，幼儿教师还需要带领幼儿对宫西达也系列绘本内容进行综合分析与讨论，并且有效的分配角色、制作道具、设置情境，让每一名幼儿都有机会找到属于自己的绘本内容和适合自己的戏剧角色，进行深入的体验和学习。

（三）以混龄戏剧活动为基础，深入推动绘本中的社会化教育元素

幼儿戏剧活动可以让幼儿在开放的氛围中或虚拟的情境中，通过语言、肢体、律动等形式进行即兴创作和表演。而近年来为了深入推进我国优秀传统文化与幼儿园教学活动相融合的教育政策和理念，幼儿园在实施以绘本为基础的戏剧教学活动时，会更加注重传统文化元素和国粹精华类绘本的选择，带领幼儿通过对话类戏剧、哑剧式戏剧、歌舞类戏剧等形式多元化的了解我国的优秀传统文化，突显立德树人教育理念的根本。

例如：现阶段深受幼儿喜爱的《龙生九子》这类传统文化题材的绘本，可以让幼儿在制作道具时了解龙的九个儿子的不同形态和人格特质。引导幼儿领悟即使是同胞兄弟也有喜欢吃喝、喜欢玩水、喜欢争斗等不同特点。同时还可以让幼儿在戏剧演绎过程中深入体会“龙”作为吉祥的象征，被国人信奉、崇拜的传统文化特点。以此形式，通过传统文化绘本的引用，将带有中国元素的戏剧内容搬上舞台，引导幼儿辩证性的看待事物发展趋势，掌握良好的品质、努力学习，深入感受戏剧背后的文化内涵。

（四）实施家校共育戏剧活动教学策略，共助幼儿全面发展

以绘本为载体的戏剧活动可以简称为“绘本戏剧”，其演绎形式区别于绘本故事本身，是一种综合性的语言艺术、肢体艺术、音乐和文学艺术的融合展现。通过多元化的艺术形式整合，借助戏剧表演的舞台效果，能够将幼儿对故事的感受和理解真实的表达出来。其教育效果难以通过有限的幼儿园戏剧活动时间完美呈现，需要结合家园共育的视角，有效的提升以绘本为载体的戏剧活动的教育意义和育人价值。

例如：幼儿园可以组织“21天家庭绘本角色扮演活动”，让幼儿在家长的带领下利用21天习惯养成计划，科学阅读与换位角色扮演的形式将幼儿园选取的有利于实施戏剧活动的绘本内容，进行自主阅读、对话式阅读、分角色阅读等形式，帮助幼儿熟悉台词内容和故事情节。最重要的是，家园共育的形式能够让幼儿逐步对戏剧活动产生更加深刻和全面的认知，不断提升自信心，为良好的戏剧活动舞台效果做好基础的铺垫和引导工作。

结论：综上所述，以绘本为载体的幼儿戏剧活动的实施形式和策略多种多样，需要幼儿教师不断深化自身戏剧教学的理论知识与实践能力，充分尊重和了解幼儿的身心发展特点，以人性化和个性化统一的视角，科学构建以绘本为载体的幼儿园戏剧活动。真正的给予幼儿关于未来人生发展所需要的戏剧教育，为中国特色社会主义事业的传承者和接班人做好基础的启蒙教育工作。

参考文献：

[1] 王婷.以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究[J].启迪：教育教学版, 2021, 000(004):P.80-81.

[2] 施兰花.以绘本为载体的幼儿园主题活动的实践研究[J].小学生：多元智能大王, 2021, 000(004):P.102-103.

[3] 赵彩萍.以绘本为载体开展主题教育活动的实践研究[J].数据, 2022(4):186-188.

[4] 杨晓璐.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践探讨[J].小学生：多元智能大王, 2021, 000(002):P.89-90.

[5] 李晶晶.以绘本为载体开展幼儿园主题活动的探索[J].教育艺术, 2021(7):41-42.